淺談引導學生自主評改作文

周麗芳

傳統(tǒng)的作文教學模式中，教師一人獨攬重任，全批全改，精批細改，不僅負擔過重，而且用時過多，不能做到及時反饋。筆者十多年來的高中語文教學實踐證明，這種傳統(tǒng)的作文批改評講方式費心費力不說，對提高學生作文水平的實際效果其實并不大。

因此，本學期我嘗試改進了作文批改和講評的方式，在作文教學中進行分層教學，因材施教，并且要求每篇作文必須進行自我修改。一學期下來，感覺學生整體水平提高不少。

一、師生一對一，多面批面改

張志公老先生認為作文“當面批改是個好辦法?，F(xiàn)在班大，學生多，經(jīng)常這樣做有困難。每個學生每學期輪上一次，應該辦得到。就這么一回，尤其是在自己修改兩次之后，效果會是很大的”。確實，面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法。通過這種方式，師生可以直接溝通，及時進行反饋，能幫助學生正確認識到自己習作中的優(yōu)勢與不足，為自己進一步修改作文提供依據(jù)。

本學期的幾次命題作文《底氣》《留一點空間》《耕耘自己的土地》《擁抱朝陽》，其中有兩次是考試作文，我拿到學生的作文答卷之后，會逐一細看，對其中因出現(xiàn)審題錯誤、結(jié)構(gòu)紊亂等重大錯誤導致不及格的作文寫上修改的意見，并逐一面談。

二、發(fā)揮學生能動性，多自我修改

葉圣陶先生說：“寫完了一篇東西，看幾遍，然后修改修改……這是個好習慣……語文老師訓練作文，要教學生在實踐中養(yǎng)成這種好習慣?！迸囵B(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是作文教學一項固有的和極重要的任務，是培養(yǎng)寫作能力的一個極重要的組成部分，也是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式，是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學生修改作文的能力。不會修改文章的人，不可能學會寫文章。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，好作文改出來

我們應該轉(zhuǎn)變作文觀念，讓學生知道好作文是改出來的，要及時按照講評的要求修改。

如作文《耕耘自己的土地》，題目含義是告訴我們要努力去經(jīng)營自己的人生，讓自己的人生土地上結(jié)出果實。該題采用了比喻的手法，意在引導考生思考如何走好自己的人生路，做好自己應該做的事情。如果寫記敘文，應重在抒寫“我”或某人成長的經(jīng)歷與感悟；寫議論文，應針對“耕耘”的必要性、如何“耕耘”、“耕耘”的意義等展開論證。我批改作文時發(fā)現(xiàn)學生有以下不足。

1.題有誤——關(guān)于“土地”的理解不到位，把土地寫成實在的土地，寫農(nóng)民或者家人或者自己去耕種的經(jīng)歷，沒有任何感悟，沒有讀出題目深層的含義。

2.議論文論據(jù)過于陳舊，缺少與時俱進的新鮮例子。好的論據(jù)有馬云、蘇珊大媽、林書豪、清華保安、袁隆平、貝多芬、居里夫人、海倫·凱勒、劉翔、王羲之等。

3.堆砌事例，以敘代議。寫議論文舉例論證的作用是論證中心，增強文章的說服力。因此舉例時只需點到人物的名字，以一到兩句話扣住論點展開即可。而學生論證時舉例則冗長地敘述400字，或者擺上了兩三個類似分論點的句子后，貼標簽似的敘述或描寫抒情200字左右，文章文體不分，貌似議論文，論證時則是敘述而非議論。

在有針對性地集體講評作文后，我要求同學課上具體修改自己的作文，進行二次作文。同學們重新閱讀自己的作文，寫記敘文的同學對應剛才講評的要求認真檢查或反思自己作文中的問題和缺點，帶著以下六個小問題來仔細修改自己的作文。①文章開頭吸引人嗎？是以細膩的描寫或懸念開始的嗎？②寫了幾件事，分別是什么事或怎樣的場景？③敘事清楚或場景有特色嗎？④敘事后有沒有適當?shù)母形颍竣萑绻腥宋锟坍?，有沒有揭示人物性格的細節(jié)描寫？⑥文章的主旨鮮明深刻嗎？而寫議論文的同學則對應講評中提到的三個方面的不足進行修改。要求做到審題正確，結(jié)構(gòu)清晰，論證時說理嚴謹。

作文貴在反復修改。作文講評后的“改”，效果其實更顯著。因為習作中存在的問題已經(jīng)暴露，作文的要求（講評標準）已經(jīng)更加明確，對作文的內(nèi)容和方法又作了具體的探討，這時下手改，往往是“水到渠成”，能立竿見影。

（二）讀改結(jié)合，模仿并創(chuàng)新

閱讀始終是學生作文水平提高的有效途徑，也是我們培養(yǎng)學生作文修改能力的有效方法。那么讀什么呢？首先可以讀教材。如《耕耘自己的土地》習作，為何會有同學寫出立意很淺的文章？其實在必修一的教材中，就有一篇張潔的《我的四季》，里面就有這樣一句話“因為在這世界上，每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地”。如果學生能把閱讀教學中習得的知識與作文的立意、素材、思路結(jié)構(gòu)融會貫通起來，他的作文能力就會有效提升。

如下面這篇習作。

耕耘自己的土地

許敏慧

在春天的田野中，農(nóng)民們佝僂著腰在土地上播種種子，播種希望；在夏天時，辛勤地耕耘自己的土地，只為換來金色的秋天。

用辛勤勞作耕耘自己的土地?！半s交水稻之父”袁隆平，為了解決中國13億人口的吃飯問題，在酷熱的夏天，在寒冷的冬天，在田地中，辛勤地耕耘土地，不管風吹日曬，他的信念一直都很堅定。袁隆平用勤勞耕耘自己的土地，不斷探索與創(chuàng)新，最終創(chuàng)造了水稻高產(chǎn)的奇跡。

用奮斗耕耘自己的土地。2010年《中國達人秀》的冠軍劉偉，登上了維也納金色大廳，感動了世界。一次意外的事故使他失去了雙臂。他學習游泳，但又因疾病不得不放棄。他又改學鋼琴，他在鋼琴上所花的努力是普通人的百倍。即使一再受疾病困擾，他依然堅持自己的夢想，不斷奮斗。雖然命運奪去了他的雙臂，他卻用雙腳為夢想插上翅膀，耕耘了自己那塊奪目耀眼的土地。

用樂觀耕耘自己的土地。馬云是阿里巴巴集團的創(chuàng)始人之一，他三次創(chuàng)業(yè)。第一次，創(chuàng)辦翻譯社，舉步維艱，四處推銷，受盡了別人的侮辱和白眼。第二次，他創(chuàng)辦中國黃頁，而開始時的贏利只有幾百塊。第三次，他創(chuàng)辦了阿里巴巴，但也不是一帆風順，他因資金問題到了幾乎維持不下去的地步。在一次次創(chuàng)業(yè)的困難面前，他從未被打敗過，憑借樂觀不斷耕耘自己的土地；在困難面前他從未退縮，樂觀向上一直是他澆灌土地的營養(yǎng)劑。如今，他耕耘的土地已經(jīng)碩果累累。

用堅強耕耘自己的土地。飛人劉翔在北京奧運會上因傷退賽，當時對劉翔抱有很大希望的中國人的眼光暗淡了。一時間，傷痛、輿論兩座大山壓在了劉翔身上。他曾用腳狠狠地踢墻壁來以痛止痛，但他始終很堅強，堅強地接受治療，堅強地面對大眾，他在自己的土地上撒下堅強的種子。可見，堅強的力量如此強大，用堅強耕耘自己的土地，貧瘠的荒漠也會變成肥沃的綠洲。

如今，我們也應該為了自己的夢想，用勤勞、奮斗、樂觀、堅強耕耘自己的土地。在嘈雜紛擾的社會中，用心如止水、清心寡欲耕耘自己的土地。耕耘自己的土地，最終會收獲成功的喜悅！

文中袁隆平、劉偉、馬云、劉翔的事例大家都熟知，但具體作文時怎么運用，怎么說理，怎么安排，小作者給了大家一個很好的示范。讀身邊同學這樣的范文，大家都會獲益匪淺，然后修改自己作文的時候會有章可循。當然，模仿不是目的，如果學生經(jīng)過模仿而修改出來的文章都是千人一面的，那么我們的作文教學還是失敗的。所以我還鼓勵學生在模仿的基礎(chǔ)上要有自己的創(chuàng)新，也就是對作文題目一定要有自己獨特的思考，寫作角度可以另辟蹊徑。

（三）自主到規(guī)范，作文良性循環(huán)

修改作文時，我們可以指導學生從立意、審題、結(jié)構(gòu)、材料等幾個方面進行修改?？梢哉f學生自我修改能力的高低是作文教學成敗的試金石。學生自主修改是一種較高層次的寫作能力，如果修改后作為作文的終結(jié)，教師不再給予任何反饋，那么學生并不清楚自己的修改是否有效。因此教師還要做好一項反饋復檢的再評改活動，及時指出上次修改中存在的優(yōu)缺點，逐步使修改走向自主規(guī)范的新臺階，從而形成有效作文的良性循環(huán)。

葉圣陶先生認為，作文修改應該“著重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，……養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。在生活和工作中，誰都經(jīng)常有作文的需要。作文難得‘一次成功’，往往要改幾次才算數(shù)。作了文又能自己改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位……”。因此，我們應該想方設(shè)法引導學生對自己的作文反復修改，切實提高學生修改作文的能力。

作者簡介：江蘇省江陰市山觀高級中學語文教師。