關注分享 形神兼修

徐威方

我校致力于建構和打造“自學+分享”的課堂教學模式，在一線的實踐和研究中我們發(fā)現(xiàn)，要想提升課堂教學的效益，不僅要關注分享的組織形式，更要關注分享的真實效益，做到形神兼修。

一、分享預習成果，重情況反饋與信息交互

學生預習工作的檢查落實，是一節(jié)高效課堂的前提和基礎。我?！白詫W+分享”的課堂教學模式，在課始設置預習分享環(huán)節(jié)，重點引領學生交流字音、字形、字義及課文概要的掌握情況，交流在預習的過程中產(chǎn)生的疑難和困惑。此環(huán)節(jié)的把握，不僅能實現(xiàn)生生之間的信息交流和共享，更能幫助教師了解學情，及時調整課堂教學目標，提高課堂教學的針對性。

如蘇教版教材二（上）《狼和小羊》，為切合學生年齡及心理特點，我們將課始的第一環(huán)節(jié)設置為“闖關模式”，關卡共三關，分為“字詞關”“規(guī)律關”和“內(nèi)容關”，三關能全部通過的同學，可以獲得能單獨向老師借一本自己感興趣的書的權利?！白衷~關”分兩組，第一組：弄、臟、驚、經(jīng)、爭；第二組：找碴兒、壞家伙、背地里。闖關要求：A.讀準字音；B.指出最容易寫錯的字，并介紹自己的記憶方法。此關卡的設計意圖，旨在檢測學生在預習過程中對字音及字形的掌握情況，并能交流分享字形記憶的心得和經(jīng)驗。“規(guī)律關”：做個有心人，你能發(fā)現(xiàn)上面兩組詞語各有什么規(guī)律嗎？

（第一組詞語均為后鼻音，第二組詞語的最后一個字均發(fā)輕聲）此關卡的設計意圖，旨在通過歸類的形式，引起學生的關注，幫助學生加以辨析和記憶?！皟?nèi)容關”設計了一個填空訓練：狼為了吃小羊，就故意（ ），而且找了（ ）次，小羊一次次和狼（ ），結果（ ）。

此環(huán)節(jié)的設計意圖，不僅能幫助教師及時把握學生對課文內(nèi)容的熟悉程度，而且能訓練學生的詞語運用能力及語言概括能力。

自學成果分享過程中，我們還注重學生課前搜集的相關資料的交流，實現(xiàn)信息交互、資源共享。相關資料包括作者生平、代表作品、寫作背景、題材特點等。課外知識的補充，不僅豐厚了文本內(nèi)涵，拓寬了語文學習的外延，更提高了學生搜集信息和處理信息的能力。

二、分享探究結果，重思維過程與解決方法

小學語文探究性學習應該是學生在教師的指導下，去主動學習語文，在掌握知識內(nèi)容的同時，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力的一種活動。我校建構的“自學+分享”的語文課堂教學模式，以學生自主合作探究學習為核心，充分激發(fā)學生學習的主動性和積極性。在探究教學中，有意識地引導學生體驗“過程與方法”，讓學生融入探究的過程當中。

如教學蘇教版教材第11冊中杜甫的《聞官軍收河南河北》和陸游的《示兒》兩首詩時，老師先讓學生結合課文注解，初步弄清詩意，再讓學生進行比較，感悟這兩首詩一喜一悲的感情基調。由此而生成出探究性問題：同樣是愛國詩人，同樣是愛國題材的詩，為什么會呈現(xiàn)出不同的情感？學生分組合作學習，通過預習成果的共享信息，通過資料的查閱佐證，通過對詩作背景的了解，終于揭開謎團：作者“喜悲”的情感原來是與祖國命運緊密聯(lián)系在一起的。再如教學《月光啟蒙》和《桂花雨》這兩篇文章時，我們設置了開放性探究問題：文章究竟表現(xiàn)了作者怎樣的情感？是酸楚，是幸福，抑或兩者兼有？

小組合作學習和大班交流分享，最容易出現(xiàn)極少數(shù)學生“唱戲”，大部分學生“看戲”的情況發(fā)生，從而使得合作和分享流于形式，不能面向全體。為改變此種狀況，我們從兩方面人手。其一，從學生入手。四人小組合作學習時，人人有任務，側重點不同，相互配合，全體動手動腦。進行大班交流時，以小組為單位進行成果呈現(xiàn)。其二，從教師入手。我們以課堂觀察的方式考量評價課堂，從而轉變教師觀念，讓教師將眼光從關注自身、關注教案、關注個別到關注“面”上來。

分享探究結果，不過是學生探究性學習成果的呈現(xiàn)與交流，肯定有正確與錯誤、全面與偏頗之分，但結論不是最重要的，重要的是在分享的過程中，師生間、生生間能分享探究過程中的方法和經(jīng)驗、錯誤和教訓，從而不斷提高自主探究學習的能力。

三、分享學習收獲，重個性體驗與文本價值

教學活動是基于價值引導與自主建構相統(tǒng)一的教育。在“自學+分享”課堂模式教學實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學生對于學習收獲的分享交流，往往過多地僅關注于文本內(nèi)容，卻忽視了語文學科最該關注的焦點——文本價值。文本的價值，其一，體現(xiàn)為人文性，即從文本中的人物身上或事件之中受到的熏染或啟示。其二，體現(xiàn)為工具性，即文本的題材特點，作者的謀篇布局，以及語言的組織和表達方式，使學生學有所獲。其三，體現(xiàn)為個性。一篇優(yōu)秀的文學作品，我們可以從多個角度去認識，去理解，去鑒賞，角度不同，自然也就會有觀點不一的狀況發(fā)生，但只要有理有據(jù)，即使出現(xiàn)不一的觀點，我們也無可厚非，因為對個性化的理解和體驗我們需要尊重。也許，這就是語文學科的魅力所在吧！

如《林沖棒打洪教頭》中的林沖，留給我們的是謙遜有禮、有勇有謀、武藝高強的英雄形象，面對傲慢無禮的洪教頭，一個“讓”字盡顯英雄本色。但如果我們換個角度去解讀人物，卻發(fā)現(xiàn)，英雄其實也挺可怕?。?/p>

《水滸傳》中，面對被逼無奈犯下錯的好兄弟陸謙，林沖毫不手軟，殺！風雪夜走投無路，是王倫在他最危難之時收留了他，可對于恩人，就因為看不慣，積怨深，他手起刀落，親手結果了王倫的性命。面對武功遠在自己之下，顯得魯莽卻沒有任何心機的洪教頭，林沖卻使用了近乎侮辱的方式打敗了他，不僅教訓了洪教頭，還給小旋風柴進留了面子，為自己今后的發(fā)展贏得了機遇，真是心機頗深哪。由此例可見，對于教材，教師、學生如果能從不同的角度去審視，也許就會發(fā)現(xiàn)另一片精彩的天空。在課堂的分享交流中，我們應更多地去關注學生的個性化理解和體驗，因為這才是最真實的，才是最有價值的。

課堂分享，需要形神兼修，通過師生間、生生間動態(tài)的信息交流，實現(xiàn)相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進，也許，這才是教學相長的真諦。

作者簡介：江蘇省丹陽市正則小學語文教師。