高中政治課問題設(shè)計的原則和要求

周敏

在新課改背景下，“高效課堂”“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已成為新的議題。目前，高中思想政治課，為了課改而進行的改革存在很嚴(yán)重的形式主義。教師在課堂教學(xué)中盲目進行提問，問題對于教學(xué)內(nèi)容來說太過簡單，不用思考就能回答；有的問題設(shè)問得非常繁瑣，簡單問題復(fù)雜化，還浪費時間；有的問題問得太大太空，學(xué)生不知道從何答起，不知道怎么回答。問題的設(shè)計存在的不足很多，因此，我們必須從問題設(shè)計出發(fā)，要重視問題的科學(xué)設(shè)計，有效的問題設(shè)計有利于學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并且從中感悟一定的情感，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；有效的問題設(shè)計是課堂順利進行的紐帶，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，真正提高課堂教學(xué)效率。

一、問題的情景要生活化

新課程注重“課堂生活化，生活課堂化”。設(shè)置探究性問題所依賴的問題情景必須反映時代潮流和社會發(fā)展趨勢，以現(xiàn)實生活中的時政熱點、學(xué)生熟悉的生活和地方特色素材為依托，注重學(xué)生的經(jīng)驗與感受，從而激發(fā)學(xué)生探究的動力和興趣，扎實有效地開展探究活動，推進課堂教學(xué)的進程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

如在講授《經(jīng)濟生活》第一單元有關(guān)匯率的知識時，我假設(shè)自己是美國人到了中國，我拿出1美元，提問：“我能用它去買東西嗎？”同學(xué)們一邊睜大眼睛看我手里的美元，一邊非常有興趣地說不能。緊接著問為什么，學(xué)生回答后引出外匯的概念。又問怎么辦？學(xué)生說兌換成人民幣，又引出匯率的概念。然后我給出上個月的匯率，再給出今天的匯率，問同學(xué)們通過比較，今天的人民幣幣值發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生說升值后，我又問：“那對于我這個老外在中國的消費、留學(xué)、旅游、投資等有怎樣的影響？”再讓學(xué)生總結(jié)歸納出人民幣升值對我國的影響。從效果上看，在探究過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了用辯證的思維觀察問題、分析問題、解決問題，而且用生活化的問題解決了課本知識，也理解了社會經(jīng)濟生活。

二、問題設(shè)置要有實效性

探究活動的問題必須以調(diào)動學(xué)生積極參與、活躍課堂氣氛、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的。如果活動安排適量、探究問題的設(shè)置點選擇準(zhǔn)確，具有一定思維價值和挑戰(zhàn)性，就能引起學(xué)生的探究欲望，增強主動參與的動力，提高探究活動開展的實效，展現(xiàn)探究活動的魅力。反之，探究活動中問題的設(shè)置如果存在質(zhì)量不高、價值不大、過于繁瑣的現(xiàn)象，有活動沒探究，有探究沒活動，只是形式上的表面熱鬧，缺乏知識思維價值與道德判斷價值，那么這樣的課堂探究活動往往只會停留在認(rèn)知的低層面上。

如在《面對經(jīng)濟全球化》這一框題的教學(xué)中，我把學(xué)生分成兩大組，一組搜集并實物展示外國在我們銷售的產(chǎn)品（可以展示包裝或商標(biāo)），另一組搜集并實物展示我國在外國銷售的產(chǎn)品（可以展示包裝或商標(biāo)）。課前分別讓同學(xué)們準(zhǔn)備。上課時，問同學(xué)們當(dāng)前世界經(jīng)濟什么特點？（經(jīng)濟全球化）你們感受到了嗎？請你跟我們共同分享你的感受。然后以學(xué)生當(dāng)中外國在我國銷售的某種商品為例分析它在我國的子公司，從而引出經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)及實現(xiàn)載體。再問同學(xué)們這種商品在我國銷售對我國經(jīng)濟有何雙重影響，再拓展到經(jīng)濟全球化對世界經(jīng)濟的影響，從而總結(jié)出經(jīng)濟全球化是一把“雙刃劍”。從同學(xué)們展示的成果可以看出外國走進來的企業(yè)和產(chǎn)品比較多，我國走出去的企業(yè)和產(chǎn)品比較少，而且我國出口企業(yè)還往往遭遇貿(mào)易壁壘等問題（以同學(xué)們展示的我國在外國銷售的某企業(yè)為例）。請問同學(xué)們我們應(yīng)該如何應(yīng)對經(jīng)濟全球化？

這樣，我把同學(xué)們對經(jīng)濟全球化的感受貫穿整個課堂教學(xué)之中，圍繞同學(xué)們展示的實物為具體案例設(shè)置探究問題，把立足點放在發(fā)展中國家之一的我國，又從某一個具體的案例入手，設(shè)置能激發(fā)學(xué)生興趣和思維的探究性問題。探究活動的開展必須體現(xiàn)知識思維價值和道德判斷價值，通過創(chuàng)設(shè)具有思維價值判斷與沖突的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，發(fā)揮探究活動的真正作用。

三、問題的設(shè)計要基于情感維度

教學(xué)目標(biāo)包括三個維度：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。我們每節(jié)課的教學(xué)都是以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度與價值觀，并充分體現(xiàn)在過程和方法中。教學(xué)目標(biāo)絕不是擺設(shè)，而是決定一節(jié)課是否高效的關(guān)鍵。情感、態(tài)度價值觀：讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責(zé)任感和使命感的社會公民等。關(guān)注學(xué)生的情感因素是現(xiàn)代教育改革的一個重要內(nèi)容，受應(yīng)試教育的影響，高中課程普遍重視知識和技能的訓(xùn)練，而忽略對學(xué)生情感的培養(yǎng)。目前“重知輕情”的教學(xué)格局尚未根本改變，如何將科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的教育體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，是我們在設(shè)計問題時應(yīng)該關(guān)注的。

為了讓學(xué)生樹立科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀，我們在選擇材料時要正能量的，能宣傳社會主義核心價值觀的，但是不能離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，讓學(xué)生感覺是別人的事情，與自己無關(guān)；在選擇設(shè)置問題的形式時一定要從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本，盡量讓學(xué)生模擬角色，讓學(xué)生去聆聽，去感受，去演示，去解決問題，在親自參與的過程中他才會強烈感受到某種情感，震撼心靈，從而樹立和培養(yǎng)科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀，從而更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在《樹立正確的消費觀》這一框題的教學(xué)中，可以設(shè)計要去哪兒旅游，讓同學(xué)們紛紛暢所欲言并說明理由，再讓同學(xué)們點評、歸納這些消費心理和應(yīng)該踐行的正確的消費觀，從中同學(xué)們獲得了知識，深深懂得了理由，并在以后的消費中會積極踐行正確的消費觀。

總之，高中政治新課程將科學(xué)探究貫穿于整個教材，在新課程的教材中，設(shè)計了許多探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對課堂教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)提出了更高要求。教學(xué)設(shè)計的過程是對教材再創(chuàng)造的過程，只有認(rèn)真鉆研教材、研究學(xué)生，才能真正設(shè)計出具有創(chuàng)造性的、有個性化特色課堂教學(xué)，設(shè)計出體現(xiàn)自身風(fēng)格的杰作。