誰(shuí)說(shuō)教學(xué)“噱頭”是貶義

丁忠芹

“噱頭”是引人發(fā)笑的話或舉動(dòng)，可以激發(fā)出人的笑聲，使人內(nèi)心充滿喜悅;是出其不意的花招，讓人覺(jué)得好奇、神秘，壓抑不住自己的欲望，想去探秘;是滑稽的表演，有故意失誤的詼諧，還有有板有眼的表演藝術(shù)，使人應(yīng)接不暇。如果我們用“噱頭”來(lái)修飾教學(xué)，這樣的教學(xué)也會(huì)存在類似的優(yōu)點(diǎn)。

于語(yǔ)文教學(xué)，這種噱頭是教師從教學(xué)語(yǔ)言或動(dòng)作中提煉出來(lái)的，它能夠迎合學(xué)生獵奇探秘心理，使教學(xué)內(nèi)容變得神秘，富有懸念和吸引力，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情、興趣。而且，這種教學(xué)噱頭符合新時(shí)代的步伐節(jié)奏，有它獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)價(jià)值意義，作為教師，我們應(yīng)看好“噱頭”在教學(xué)中的發(fā)展前景，讓教育真正放開(kāi)懷抱，摘下嚴(yán)峻、讓人生畏的面具，用微笑面對(duì)學(xué)生急切求知的眼眸。本文以記敘文閱讀教學(xué)為例，談教學(xué)“噱頭”介入的有效性。

一、噱頭是酵母，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)有彈性

學(xué)生常常會(huì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中確立對(duì)教學(xué)內(nèi)容的第一印象，會(huì)根據(jù)這一印象對(duì)接下來(lái)是否認(rèn)真聽(tīng)講做果斷的心理暗示。所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要。但怎樣才能使導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有吸引力呢？我們?cè)谶@里提出了“噱頭”這一富有爭(zhēng)議的詞匯。教師噱頭般的導(dǎo)入讓學(xué)生捧腹大笑的同時(shí)，又喚起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。并渲染教學(xué)內(nèi)容的神秘色彩，激發(fā)學(xué)生獵奇探秘的心理，讓其跟隨教師移步換景式的噱頭教學(xué)進(jìn)入語(yǔ)文知識(shí)的世界?？梢哉f(shuō)，噱頭元素是酵母，它的運(yùn)用使導(dǎo)入環(huán)節(jié)富有彈性，也使教學(xué)環(huán)節(jié)富于張力。教師應(yīng)合理接受這種符合學(xué)生心理接受原則的教學(xué)方法，不僅要教，還要使其主動(dòng)接受。

以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例。這是一篇記敘文，作者筆端舒卷自如，將趣味橫生的童年如一幅水墨畫般展現(xiàn)在讀者面前。菜畦、皂莢樹(shù)、黃蜂、云雀、蟋蟀等等，讓人覺(jué)得如臨其境，感觸尤深;長(zhǎng)媽媽講故事、雪地里捉鳥(niǎo)、上學(xué)、讀書習(xí)字這樣的回憶也使學(xué)生懷念起童年。但是，魯迅的文章字詞用意都很晦澀，以至于學(xué)生在進(jìn)行篇章閱讀的時(shí)候往往“聞魯迅而喪膽”，這樣就更無(wú)法讀懂魯迅，讀懂他筆端瀉出的意蘊(yùn)。所以教師要首先驅(qū)除學(xué)生對(duì)魯迅的排斥和膽怯心理。教師可以運(yùn)用噱頭導(dǎo)入，比如捉一只鳥(niǎo)進(jìn)入教室，并將其拴在全體學(xué)生目之所及的地方。然后隨著鳥(niǎo)噗噗亂飛的聲音，幽默地說(shuō)說(shuō)你捉鳥(niǎo)的過(guò)程。捉鳥(niǎo)本身就具有喜劇色彩的，再出自一位教師的口中更是滑稽，學(xué)生面對(duì)教師繪聲繪色的描述會(huì)捧腹大笑。緊接著，教師再引出教學(xué)內(nèi)容：“想起魯迅，學(xué)生腦海馬上會(huì)浮現(xiàn)穿著長(zhǎng)袍，叼著煙斗，制造煙圈的奪分殺手的身影。但魯迅也有童年，也捉過(guò)鳥(niǎo)，也像你們一樣在課堂上淘氣。下面我們就來(lái)看看他童年的形象?！闭n堂上笑聲持續(xù)，那種一遇到魯迅就緊張、恐懼的心理一掃而光。這就是噱頭導(dǎo)入教學(xué)的作用。

二、噱頭是調(diào)色板，讓教學(xué)過(guò)程有新鮮感

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能遇見(jiàn)教學(xué)過(guò)程中的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)間做出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯處熞邆涠聪W(xué)生心理的能力，使教學(xué)技巧圍著學(xué)生的心理需求而變化。初中學(xué)生大多喜歡有新意、不同凡響的東西，所以教師要推陳出新，讓教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的教學(xué)技巧隨時(shí)更新，使教學(xué)過(guò)程看起來(lái)跌宕起伏，充滿懸念。而噱頭，就是出其不意的招數(shù)，能夠讓學(xué)生眼前一新，不會(huì)覺(jué)得分析、探究的倦乏。

以《棗核》這篇記敘文為例，該篇文章以小見(jiàn)大，將棗核做為敘事及感情線索，抒發(fā)了海外游子對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。這種對(duì)故鄉(xiāng)的依戀和思念表現(xiàn)在具體的言行里。如第七段中的“年紀(jì)越大、思鄉(xiāng)越切”、“想隆福寺、想舊歷年、想胡同棗樹(shù)”等話語(yǔ);又如栽垂柳、種睡蓮、堆假山、想種棗樹(shù)等行為。另外還有一些具體的敘述性詞語(yǔ)，也流露出這種戀鄉(xiāng)情懷，諸如：“再三”、“殷切”、“幾十里”。當(dāng)然，這些都是顯而易見(jiàn)的暗示及說(shuō)明。文章還潛藏著一些能夠表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的諧音字。此處，教師可以找一些圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)諧音所呈現(xiàn)的另一層意義，還可讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，并闡述諧音字的現(xiàn)實(shí)意義價(jià)值。如平安夜要送蘋果表示“平安”;愛(ài)人之間用520表示“我愛(ài)你”等等。學(xué)生通過(guò)自己舉例子更能明白諧音字這種指代的效果，較之教師理論性的講解更有作用。緊接著，教師再讓學(xué)生找出課文中表現(xiàn)思鄉(xiāng)情懷的諧音字：“柳、蓮”。

三、噱頭是尾音，讓教學(xué)總結(jié)余音繞梁

好的教學(xué)是精湛的藝術(shù)品，看到它時(shí)，我們贊嘆不絕，心生崇拜;回憶它時(shí)，我們口有余香，心有所得。為了使教學(xué)藝術(shù)突破被萬(wàn)千教師咀嚼了無(wú)數(shù)遍的舊的教學(xué)方法，越來(lái)越多的教師將別人看起來(lái)充滿貶義的“噱頭”當(dāng)作稀世珍寶，“供奉”在教學(xué)總結(jié)之中，充當(dāng)悠揚(yáng)的尾音，使得教學(xué)總結(jié)余音繞梁，讓學(xué)生盡情回味教學(xué)內(nèi)容。

還以蕭乾的《棗核》為例，這篇記敘文的字里行間都充盈著無(wú)限的懷鄉(xiāng)戀鄉(xiāng)之情，離家在外的人讀到它往往會(huì)潸然淚下。它以棗核為主線，從“舊時(shí)同窗托我?guī)椇恕钡健疤统鰲椇?，她托在手心”，到我追?wèn)“棗核用途”，再到她引我到花園，一步一步，棗核留下的懸念一點(diǎn)點(diǎn)被揭開(kāi)，那種思鄉(xiāng)情懷也如花蕊般，隨著“我”與“她”的對(duì)話坦露無(wú)余。在總結(jié)時(shí)教師需要讓學(xué)生牽出這一主線，這一主線貫穿文章始末，最有總結(jié)的作用。當(dāng)然，作者以小見(jiàn)大，棗核也不過(guò)是一種象征。在這里，教師可以應(yīng)用噱頭教學(xué)，為學(xué)生講講自己與愛(ài)人的定情信物，見(jiàn)物如見(jiàn)人，是對(duì)文章見(jiàn)樹(shù)如見(jiàn)家鄉(xiāng)的代指。這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生回憶這篇文章的時(shí)候，就會(huì)多些回味。畢竟不是每個(gè)人都體味過(guò)離鄉(xiāng)之情，但寄情于物卻是人之常情。

現(xiàn)代教育提倡的以學(xué)生為主體的教學(xué)方興未艾，個(gè)性化而又符合學(xué)生審美情趣的教學(xué)又風(fēng)起云涌。其中“噱頭”教學(xué)就是個(gè)性化教學(xué)的一種形式。教師應(yīng)該摒除對(duì)“噱頭”這一詞匯的誤解，重新將其“價(jià)值化”，使其成為一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)的神招。

（作者單位：海安縣隆政初級(jí)中學(xué)）