繁枝容易紛紛落 嫩蕊商量細細開

孫新

新一輪課程改革以來，中學語文課堂教學在更新觀念、轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式等方面，都邁出了可喜的步伐。然而，在教學中還存在一些不容忽視的問題。在語文課堂上我們看到的是越來越新奇的教學設計，越來越精美的教學課件，越來越熱鬧的小組討論。但這些“繁華”過后，學生真正學到了什么呢？“花枝招展”的課堂設計很難讓學生靜下心來，對文本進行潛心解讀，更談不上心靈的觸動，精神的對話。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，認真研究有助于促進學生發(fā)展的新方法。

一、讓語文課堂成為學生學習的樂園

教學是一種教師和學生的雙邊活動，要調(diào)動學生的主動性，抓住學生的心，教出興趣，教出味來，還需要教師以自己本身獨特的教學藝術(shù)吸引學生，讓語文課堂成為學生學習的樂園。在我們的語文課堂中要創(chuàng)設一種寬松自由的課堂氛圍，讓學生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放，灑脫馳騁。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。

二、要尊重文本，與文本真誠對話

“語文活動其實質(zhì)就是一種聽說讀寫的對話實踐活動?！痹谡n堂上不應該只有教師的獨白，還應該有師生對話、生生對話、師本對話、生本對話，其中最本質(zhì)的、最重要的是生本對話。我們的語文教師應引導學生走進文本，挖掘文本中豐富深厚的文化底蘊、美好的情感積淀，在此基礎上，再輔以各種有效的活動，讓學生發(fā)散思維，學會學語文、用語文，教會他們學語文的方法，這才是語文教學的真諦。

常言道：文章不是無情物。一篇好素材，帶給學生心靈上的震撼是巨大的。就語文教學來說，與作者、文本之間的對話、交流、領悟應該是語文教學的主陣地，如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創(chuàng)新出花樣，就會脫離忽略了文本，無異于本末倒置。因此，語文教學中有效地挖掘文本的情感教育，全面培養(yǎng)學生的情感，是提高學生的思想教育效益的重要途徑。

三、注重個性化閱讀，走出課堂閱讀的空間

語文新課標要求學生“對文本作出自己的分析判斷”，“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。要想讓學生做到這些，就必須鼓勵學生對文本進行個性化的解讀，形成獨立的見解，使學生在走進文本的過程中獲得情感熏陶和真實體驗，從而真正完成閱讀教學的“三維”目標。

生活世界的親歷性、主動性，必然會激發(fā)起學生的積極參與和自我表達的欲望，以開放的心靈與思想空間來接納文本，創(chuàng)生和建構(gòu)起熱愛生活、尊重生命的意識，養(yǎng)成和提高審美觀念和批判意識。創(chuàng)生的腳步不能僅僅停留在課堂，更需要走出課堂的空間，實現(xiàn)學習的正遷移。我們既要反對任意的所謂創(chuàng)生，也要讓學生的不同價值觀和諧共存于課堂中，在一種開放的氛圍中，張揚學生的獨特個性，表達學生自己的精神訴求。

四、把天空還給學生，讓課堂教學更加豐滿

語文課為什么變得枯燥無味了？這是一個困擾我們很久的問題。事實上，是我們教學的主導思想存在問題，長期以來，我們一直在做講臺的“霸主”，大量擠占原本屬于學生的空間和時間，好像講臺是專為教師設計似的，課堂上總希望學生接受我們的一切。結(jié)果，死記硬背多抄寫成了學生的家常便飯，學生的考試成績可能上去了，但能力是否上去了呢？

在新課程的理念下，教師首先是學生的學習伙伴，其次才是學習的指導者。在語文課程活動中，學生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅?，不再是課堂的聽眾，而是具有個性的、思想活躍的、充滿生命力的伙伴;教師不再是站在學生的對立面居高臨下，教學就是教師和學生的平等對話。要尊重學生的個體差異，尊重學生的言語自然稟性和自我選擇，使他們得以有個性的發(fā)展。

五、讓學生“心動”多于“形動”，合理安排課堂討論

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學，動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。課堂上充滿鬧哄哄的分組討論、填表……“讀書”則被忽略了，文本解讀被忽略了，“對話”被忽略了。學生在這種氛圍中也學會了一套方法：能夠熟練地運用一些早已植根于口頭言表的時令詞語，輕飄飄地置于任何“討論”的場合。教師實際上努力“培養(yǎng)”學生的只是一種莫測高深的故作姿態(tài)和不切實際的媚俗話語。

新課程為我們帶來了全新的教學理念，同時也給教師留下了更廣闊的教學空間，也讓教師的教學行為面臨著更大的挑戰(zhàn)。我們有理由相信：當考試評價真正成為全面、正確、有效地檢測手段的時候，語文的教學方法自然就會變革，語文的教學質(zhì)量自然就會提高，學生學習、理解、運用祖國語言文字的能力就會增強，語文素養(yǎng)就會得到真正的、全面的提升。

（作者單位：霍邱縣龍?zhí)舵?zhèn)

龍?zhí)吨袑W）