小學(xué)班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

李俏

在班主任工作中，每位班主任都會(huì)或多或少遇到一些頑劣的學(xué)生，這些學(xué)生就是老師和同學(xué)們眼中的后進(jìn)生。后進(jìn)生都有一些通病，如上課不聽(tīng)講，作業(yè)不完成，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，成績(jī)極差，紀(jì)律渙散，逆反心理強(qiáng)，甚至把一個(gè)班攪得亂糟糟的，嚴(yán)重影響班風(fēng)學(xué)風(fēng)。如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，每位班主任在方法上可能會(huì)有所不同。我在多年的班主任工作中，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生是成功的，下面將介紹其技巧和方法，希望為轉(zhuǎn)變后進(jìn)生積累經(jīng)驗(yàn)。

一、為后進(jìn)生付出師愛(ài)

付出師愛(ài)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)。愛(ài)是最好的教育方式，教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，特別是后進(jìn)生，要與學(xué)生建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。通過(guò)愛(ài)的橋梁親近后進(jìn)生，用愛(ài)打開(kāi)心扉，觸動(dòng)心弦，讓他們感受到班主任的溫暖，促使他們積極向上。班主任的愛(ài)不只是說(shuō)在嘴上，更要表現(xiàn)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，平時(shí)要細(xì)心觀察他們，了解他們的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，當(dāng)他們遇到挫折時(shí)扶他們一把，當(dāng)他們心里有疙瘩時(shí)用心開(kāi)導(dǎo)，當(dāng)他們學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)耐心輔導(dǎo)，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)好好教育。為了更好地走進(jìn)他們的世界，我嘗試過(guò)一些方法，如巧妙的表?yè)P(yáng)、親切的動(dòng)作、關(guān)愛(ài)的眼神，經(jīng)常利用課余時(shí)間與他們談心，聽(tīng)他們的想法、要求、希望及內(nèi)心的小秘密。這些都能讓他們感受到老師的愛(ài)，自然會(huì)認(rèn)真完成老師提出的各種要求。這學(xué)期，我班有個(gè)學(xué)生叫覃江，紀(jì)律散漫，經(jīng)常曠課，無(wú)心向?qū)W。我經(jīng)常找他說(shuō)理教育，都無(wú)法使他改變。一天中午放學(xué)后，天下大雨，他沒(méi)帶傘回不去。我叫他到我家吃飯，這種關(guān)愛(ài)得到他的回報(bào)，我的話他漸漸地聽(tīng)進(jìn)去。以后我經(jīng)常和他談心，使他明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從此他再也不無(wú)故曠課。只有真正關(guān)心后進(jìn)生，真心與他們交流，才能得到他們的認(rèn)同，轉(zhuǎn)化才有可能。

二、以同學(xué)的友情感化后進(jìn)生

以同學(xué)的友情感化后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的必要條件。同學(xué)的幫助對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)，相互幫助，互相鼓勵(lì)。友情讓后進(jìn)生感受到班集體的溫暖，友情的珍貴，這份同學(xué)的友情會(huì)感化他們，激勵(lì)他們進(jìn)步。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候因太嚴(yán)肅而接受不了。因此，在日常的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中，我讓優(yōu)等生盡量幫助他們，讓同學(xué)與他們交朋友，對(duì)他們多一份諒解，給他們多一點(diǎn)幫助、多一點(diǎn)信任，給他們成長(zhǎng)的時(shí)間，讓他們感受同學(xué)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友，感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活。通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

三、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，所謂尺有所短，寸有所長(zhǎng)。班主任往往會(huì)多鼓勵(lì)那些優(yōu)等生，對(duì)于那些后進(jìn)生，缺乏鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。后進(jìn)生本來(lái)就自卑，又缺乏老師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，使他們對(duì)自己失去信心。其實(shí)當(dāng)你對(duì)后進(jìn)生深入了解時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)，只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。比如他們樂(lè)于助人、熱情慷慨、頭腦靈活、動(dòng)手能力強(qiáng)，或在某學(xué)科上有優(yōu)勢(shì)，如體育、美術(shù)、音樂(lè)等。此時(shí)，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，欣賞他們的閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛能，并不斷地給他們以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣更能使后進(jìn)生重新找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。后進(jìn)生一有進(jìn)步，就應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)。2014年，我班有一位學(xué)生從來(lái)不做作業(yè)，被同學(xué)稱為低能兒。做第一次課堂作業(yè)，我意外地發(fā)現(xiàn)他正一筆一畫(huà)地認(rèn)真抄寫(xiě)，我輕輕撫摸了一下他的頭，當(dāng)堂表?yè)P(yáng)了他的字寫(xiě)得不錯(cuò)，他滿臉通紅，抄得更認(rèn)真了。當(dāng)我把他的作業(yè)本展示給全班學(xué)生看，他滿臉的喜悅代替了平時(shí)遲鈍、冷漠的表情。也許這一次的認(rèn)真，只是他一時(shí)的心血來(lái)潮，他并沒(méi)有想到會(huì)受到老師的重視，一次簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)竟在孩子心里產(chǎn)生了巨大的激勵(lì)作用。此后，雖然他的作文語(yǔ)句不通，練習(xí)常有錯(cuò)誤，但每次作業(yè)都不落下，他已在原有的基礎(chǔ)上邁出了可貴的一步。一次小小的鼓勵(lì)，可以成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)的契機(jī)。

五、多方合作，同步教育

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不能僅靠班主任一個(gè)人的力量，還要聯(lián)系學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、任課教師等多方共同努力，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互補(bǔ)不足，形成合力，同步教育，以收到事半功倍之效。學(xué)校良好的育人環(huán)境，嚴(yán)明的紀(jì)律為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供了有利的條件。一名“頑劣”孩子的背后，可能有家長(zhǎng)不成功的教育方式和方法，所以班主任要幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)的育人理念和方法，與家長(zhǎng)溝通交流達(dá)成共識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生較純真，他們認(rèn)為后進(jìn)生為班級(jí)抹黑，丟全班同學(xué)的臉，因而不喜歡與后進(jìn)生交往。為此，我開(kāi)展了班級(jí)互補(bǔ)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：后進(jìn)生并非一無(wú)是處，只要學(xué)生都能幫助并相信他們，他們一定會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)光，在安排座位時(shí)，我盡量讓好學(xué)生和后進(jìn)生坐同桌，幫助后進(jìn)生。與任課教師溝通，向他們了解后進(jìn)生的情況和課堂表現(xiàn)，并對(duì)癥下藥，尋找轉(zhuǎn)化的方法，也是十分必要的。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，班主任要用愛(ài)溫暖他，用情感化他，用理說(shuō)服他，使他逐步轉(zhuǎn)化，健康成長(zhǎng)。