小學語文課堂討論加強教師指導技巧的策略分析

陳敏

摘 要： 課堂討論的重要性不言自明，需要教師積極誘導。教師要盡力誘發(fā)學生求知欲，激發(fā)他們的討論興趣。教師要不斷提高指導技巧，把握討論主題和時機，促進課堂討論獲得事半功倍的效果。本文分析小學語文課堂討論加強教師指導技巧的策略，希望起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞： 小學語文 課堂討論 指導技巧 教學策略

一、引言

課堂教學過程中不僅有師生交流，還有生生交流。作為新課程改革積極提倡的一種學習方式，課堂討論有利于促進課堂信息多向互動，體現學生主體地位，使他們相互啟發(fā)、相互切磋，集思廣益，共同獲得進步?！墩Z文新課程標準》十分提倡學生運用“自主、合作、探究”的學習方式。事實證明，開展課堂討論活動，可使教學氣氛活躍，學生口頭表達能力得到鍛煉，還能培養(yǎng)他們的質疑精神和團結合作意識。當學生思維相互碰撞之后，往往會閃現出具有創(chuàng)造性的智慧火花。所以，語文教師在每堂課教學過程中，應該為學生適當安排一些相互討論的機會。同時，教師還要適時指導，提高學生討論效率與質量，這才符合新課程改革基本精神。那么，在小學語文課堂討論過程中，教師應如何組織討論、指導討論、總結討論呢？對這些問題進行研究，具有廣泛而深遠的意義。

二、小學語文課堂討論中教師指導存在的問題

小學語文教學中應用課堂討論法具有不言而喻的重要作用，對促進小學生可持續(xù)發(fā)展大有裨益，教師確實在使用課堂討論法方面進行了有力探索和嘗試，取得了良好的教育效果。目前，部分語文教師應用課堂討論法時走入了誤區(qū)，這其中有主觀原因，也有客觀原因，直接影響小學語文教學質量的提高。

1.課前對課堂討論準備不足。一堂合格的討論課應該活潑而不枯燥，能有效調動學生主觀能動性，提高他們的課堂參與度；要有明確的討論主題，圍繞教學目標讓學生自然而然地獲得知識。同時，課堂討論是教師與學生多向互動的過程，中間隱含著不確定因素。恰恰有些語文教師在課前對課堂討論準備不足，沒有明確討論時機和討論主題，沒有提前了解學生現有知識水平。安排一些超出學生能力水平的討論主題，讓學生感覺無從下手，一頭霧水，討論效果可想而知。

2.課堂討論目標不明確。有些小學語文教師使用課堂討論教學法，只是為了給課堂貼上“探究性學習”、“小組合作學習”的標簽，以示自己實施新課改的決心。他們對課堂討論目標、質量視而不見。安排討論活動時，只管放任學生爭得耳紅脖子粗卻不加制止，認為這樣達到了活躍課堂氣氛的目的。實則這樣的討論根本就是形同虛設、不堪一擊。

3.教師不重視課堂討論環(huán)節(jié)。有些小學語文教師由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，仍舊沿襲“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，認為現在的小學生不好管控，讓他們進行課堂討論只會嘰嘰喳喳、亂作一團，達不到應有效果，索性不安排課堂討論環(huán)節(jié)，教師從頭講到尾，學生從頭聽到尾。由此，學生學習主體性就在無形中被扼殺了。

三、小學語文課堂討論加強教師指導技巧的策略

1.營造良好的討論氛圍。課堂討論中，教師應該為學生創(chuàng)設良好、民主、寬松的氛圍，讓學生敞開心扉討論。同時，教師要放下身份，成為學生的朋友，為學生學習提供適當建議。教師要成為課堂討論的組織者和引導者，而不是監(jiān)督者和獨裁者。教師不可為學生下決定，對學生提出出人意料的答案，教師不能直接否決，而要追問學生為什么這樣想，保護他們的創(chuàng)新思維。這樣才能使所有學生都積極參與到課堂討論中，培養(yǎng)能力。

2.設計合理的討論主題。毋庸置疑，教師預先精心設計與組織好課堂教學討論主題，是課堂討論成功的保證。定題是課堂討論保證質量的關鍵，擬定討論題應是教材重點、難點，是學生興趣的問題，應與現實聯系比較密切，允許學生存在不同觀點。在《會搖尾巴的狼》這篇課文中，教師可以設計“為什么狼說的話都是漂亮話？”這一問題，這個問題基本概括全文主旨，學生通過討論這個問題，可以全面認識狼狡猾的本性。如果教學這篇課文的過程中沒有圍繞教學重點，讓學生討論“狼是如何掉進陷阱中的？”“獵人最后有沒有被獵人殺死？”這樣的問題，顯然就沒有效度可言。

3.組織學生進行討論。教師的主導作用在課堂討論活動中不可或缺。具體來說，教師可從下列方面著手引導：一是引導學生理解題意。如針對“為什么狼說的話都是漂亮話？”這一問題，首先讓學生了解什么是“漂亮話”，就是“好聽的假話”，只有理解了“漂亮話”的內涵，學生才能針對主題進行討論。二是引導學生根據課文內容談談看法。例如，針對“為什么狼說的話都是漂亮話？”這一問題的討論，可指導學生根據課文內容，先具體分析狼第二次說的話，找出他的話與行動之間存在的矛盾。通過典型分析，學生可以用同樣的方法對狼說的其他幾次話做出分析，展開討論。

4.引導學生質疑討論結果。學生得出討論結果后，并不意味著課堂討論已經結束了。教師還要指導學生質疑討論結果，培養(yǎng)他們觸類旁通、舉一反三的能力。當學生討論結束后，教師還可以提出一系列問題，“你能說說這次討論中最重要的一兩點是什么嗎？”“關于這次話題還有什么疑慮的嗎？”“誰對今天的討論結果有更好的理解？”諸如此類的問題可以引導學生深入反思這次討論過程，爭取下次再接再厲。

四、結語

新課程改革提倡培養(yǎng)學生表達能力和合作能力。相對于課堂講授來說，課堂討論課更有利于學生生動活潑地學習，活躍學生思想和調動學生積極思維。教學實踐證明，課堂討論要富有實效，教師必須樹立“教為主導，學為主體”的指導思想，貫徹教學民主化原則，小學生正處于發(fā)展思維的關鍵階段，要保護他們的求知欲望，這才是組織課堂討論的“軟件”，是組織課堂討論的真諦所在。

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