多元化教學模式在《焊 接 方 法及 應 用》課堂教學中 的運用

尹德強

《焊接方法及應用》是材料制造與控制體系中的一門基本學科。雖然是一門專業(yè)選修課，但其對相關課程《材料特種焊接技術》等有理論支撐作用，傳統(tǒng)授課形式主要是單一的教師講授，雖然便于理論知識的系統(tǒng)學習，但易造成諸如“理論與實踐脫節(jié)”，學生興趣不濃厚，同時課堂教學過程中學生參與意識不強等一系列問題。筆者在課程改革過程中，引入多元化的教學模式，增加現(xiàn)代模擬技術成果展示，并邀請相關企業(yè)的工程師、設計師等親身講解實際生產(chǎn)過程中焊接技術等的應用，提高學生的課堂興趣，增強學生的參與意識，以收到預期的教學效果。筆者擬就多元化教學模式在《焊接方法及應用》課程中的實施運用，談談自己粗淺的認識，希望拋磚引玉，求教方家[1]。

一、加強《焊接方法及應用》課程多元化教學模式的必要性

教學模式是依據(jù)教學思想和教學規(guī)律而形成的，在教學過程中必須遵循的、比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及相應的策略。教學模式的形成既與學校的學風、校風密切相關，又與本專業(yè)的培養(yǎng)方案和特點一脈相承。誠然，教學模式會受到授課對象、課程安排、教學軟硬件條件等多方面的影響，一個有效的教學模式必然隨上述條件的改變而相應改變，并以學生受益為最終且唯一的評判標準。采用多元化教學模式是當前課程教學的主流，被廣泛運用于許多課程的教學改革中，具體到《焊接方法及應用》課程教學中更有其必要性。

（一）學生學情分析

學生是學習活動的主體和重心，只有對學生學情進行充分分析，才能做出有效的教學需求判斷。本門課程的學情分析包括兩部分：

1.多元化教學模式有利于提高學生學習興趣，增強學習效果。本課程是針對大三第二學期材料成型專業(yè)的學生，此時學生大部分是“90后”，其對新事物興趣比較強，而對于傳統(tǒng)的“粉筆（或者PPT）+講授”的方式已經(jīng)處于麻木或者習以為常的狀態(tài)。另外，此時學生正面臨學業(yè)壓力大，同時面臨就業(yè)選擇等，學生整體的就業(yè)去向已發(fā)生變化：工作及讀研。相當一部分學生已將注意力轉(zhuǎn)移到工作方面，此類學生更對理論結合實際應用的講解更感興趣;對準備繼續(xù)深造的學生，相對而言更關心本門理論課與其他專業(yè)課程之間的聯(lián)系。因此，加入新式的授課內(nèi)容，有助于提高學習者的興趣，增強學習效果，期許在有限的課堂時間內(nèi)起到些許專業(yè)知識融匯串聯(lián)的作用。

2.多元化教學模式有利于拓寬學生的視野。針對學生方向的分類及關心問題，比如：這門課的學習在實際生產(chǎn)過程中是否有用？將來工作會遇到哪些與現(xiàn)在學習知識相關的問題？在授課過程中，邀請在材料制造、科學研究、產(chǎn)品設計等相關行業(yè)出色的工程師、設計師，切身講解他們在實際過程中遇到的問題及解決方法，貫徹“以學生為重心”的教學理念。通過課堂“即興課題”的設計，學生參與教學，就自己關心的問題與工程師、設計師進行討論，從講解中找到不同的答案，對企業(yè)的運作及各部門的職能有所了解。此教學模式一方面有利于鍛煉學生的交際和表達能力，另一方面有利于學生自主學習能力的養(yǎng)成。

（二）《焊接方法及應用》課程改革突破

作為一門專業(yè)選修的基礎課，《焊接方法及應用》是焊接加工的入門課程，具有基礎性、理論性與實踐性的特點。

1.多元化教學模式有利于課程去學問化、增強實用性。專業(yè)選修課的定位在于一方面為專業(yè)課的課堂學習提供理論基礎，另一方面在于完善和豐富材料成型專業(yè)學生課程教學體系。那么課程的定位，相對于專業(yè)課來講，其應該強調(diào)的是學生對基礎概念的理解。但與之不同的是，在教學過程中更應傾向于拓寬學生的視野，強化學生的知識儲備與解決實際問題之間清晰的思維方式。

學習的目標是應用，如何在實際應用中運用自己學習的知識解決問題是關鍵。通過工程師講解在實際過程中遇到的問題及他們的解決方案，將學生引領如實際應用的情景之中，增強所學知識應用的靈活性。

2.多元化教學提高課堂教學的參與性、靈活性。參與意識是課堂互動的關鍵，也是保證教學質(zhì)量的最有利的武器。學生的參與性將學生從被動的接受者變?yōu)橹R的主動索取者，一方面可提高學生的學習效率，活躍課堂氣氛，另一方面可對老師的教學工作做很好的反饋，有助于老師不斷調(diào)整教學思路，改進教學方法，做到真正教學相長。學生參與意識的前提是興趣，多元化教學以新穎的內(nèi)容、豐富的授課手段，提高學生學習的興趣。

二、《焊接方法及應用》課程可采用的教學模式

根據(jù)專業(yè)選修課的定位，《焊接方法及應用》的教學目標有兩個：一是增強學生材料成型尤其是焊接方面的相關基礎知識，豐富專業(yè)課程體系;二是加強學生的應用能力，注意將課堂所學與實際問題結合，有意識地培養(yǎng)解決問題的思維方式，同時在與工程師、研究員的交流中拓寬視野。針對上述教學目標，可以采用如下教學模式。

（一）軟件模擬動畫模式

材料科學的理論基礎，如連續(xù)介質(zhì)力學、流體力學、熱力學等，多以數(shù)學方程或物理模型等抽象簡化形式描述，這對專業(yè)知識的要求很高。非數(shù)學、物理等基礎學科專業(yè)的學生在接觸此類理論的時候，常感覺枯燥、無奈。建立在成熟理論之上的商業(yè)化軟件能將看似復雜、枯燥的工作以圖表、動畫等形式形象地顯示出來，既增強了結果的可理解性，又降低了入門的難度，因此在課堂教學的過程中，通過實例分析將學生代入實際應用場景，講述實際問題在建模過程中的撥冗從簡的重點。同時把分析過程中用到的基礎理論呈現(xiàn)給學生，增強專業(yè)知識的認同感和應用性[2]。學生對感興趣的內(nèi)容可以在課后繼續(xù)討論，對相關的專業(yè)知識也可以根據(jù)自己的興趣深入學習。

（二）課堂教學模式

課題教學就是以課題為紐帶，將各種知識點加以結合，使學生通過課題研究過程理解知識、分析問題，加入課堂分組、討論。此方法也可作為最后考查學生對《焊接方法及應用》課程學習效果的手段。將學生按8至10人為一個課題組，明確分工，分別查閱相關資料，最后以課堂匯報的形式呈現(xiàn)學習成果。在解決問題的過程中，不限定課堂課題的解決方式，但要求每位學生必須參與其中。課堂教學一方面有利于學生直接將學到的知識用于問題分析，從而更加牢固的掌握知識，另一方面可以幫助學生提高表達能力、交流能力及團隊協(xié)作能力，同時報告形式鍛煉學生的歸納能力[3]。

（三）外聘專家報告法

邀請企業(yè)或研究所中杰出的研究員或工程師，通過他們根據(jù)切身經(jīng)歷的講解（如汽車尾氣排放系統(tǒng)的設計），向?qū)W生講授研究問題的簡化方法，尤其是在其中用到的基礎理論知識，通過設問環(huán)節(jié)讓學生參與到實際問題的設計之中，增強學生的參與意識。課堂時間分為兩部分，一部分是專業(yè)實例教學時間，約為30分鐘，由工程師或研究員講解實際問題的解決思路，另一部分是自由討論時間，工程師或研究員即興設計一個課題，由學生自由討論，提出解決方案及協(xié)作意向。在與工程師的互動中，也可由學生就感興趣的領域提出問題并進行討論。和外聘專家互動有利于學生理解企業(yè)文化以及問題解決過程中各部門的協(xié)作與分工，增強學生的積極性，拓寬學生的視野，并為就業(yè)做好準備[4]。

三、結語

多元化教學模式不僅僅是幾種簡單的教學方法和教學技巧的組合，更是一場涉及知識觀、教學觀到具體的課堂組織形式、教學手段及融合外在資源的廣泛變革。在這場變革中，最重要的是教師牢固地把握以“學生為重心”的原則，同時在教學過程中牢記本門課程教學的基本目標，不斷提高自我的知識水平，通過不同的方式，使學生積極參與課題討論，激發(fā)學生的參與熱情和成就感，使學生由傳統(tǒng)單一的聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?，由信息被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訌南嚓P報告中獲取自己想要的知識，將拓寬學生視野、培養(yǎng)學生思維方式放在首位，讓學生在思維方式的碰撞中受益。

參考文獻：

[1]管玲俐.多元化教學模式在開放教育《教育學》課程教學中的運用[J].湖北廣播電視大學學報，2013，33（7）：011.

[2]陳慧澤，單晶晶.情景模擬教學法在《導游業(yè)務》教學中的應用[J].西安航空技術高等?？茖W校學報，2011，29（2）：1.

[3]周慶.形式課題設計的四種路徑方式[J].南京藝術學院學報，2012，3：159.

[4]何紅菊.設計專業(yè)實驗教學的探討[J].延安大學學報，2010，29（3）：101.