高中生物“生活化”教學(xué)策略探究

曾憲東

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育。”生物學(xué)科研究日常生活和周圍行色各異的生命現(xiàn)象，與人類生活息息相關(guān)。生物課堂教學(xué)要面向生活、聯(lián)系生活、貼近生活、回歸生活，注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)深入理解生物學(xué)科的理念?！吧罨虒W(xué)”即教師將抽象的教學(xué)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探求興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)以致用解決實(shí)際問(wèn)題的能力，得到全面發(fā)展。

一、高中生物“生活化教學(xué)”的重要意義

（一）教學(xué)方式更加形象生動(dòng)。生物學(xué)科有較多抽象知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。生活化生物教學(xué)講授方式應(yīng)貼合日常生活，不能單單在課堂上講述與生活脫節(jié)的純理論知識(shí)，應(yīng)以形象具體的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。結(jié)合多媒體教學(xué)方式，給學(xué)生提供生活化教學(xué)情景，將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動(dòng)作化，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的認(rèn)知效率。

（二）充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中生物以日常生活為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，弱化生物理論的抽象性和繁復(fù)性，避免學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)心理。生活化課堂教學(xué)選取恰當(dāng)?shù)纳罾樱郧擅畹谋扔鹘档椭R(shí)的認(rèn)知難度，活躍課堂氣氛的同時(shí)促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（三）提升生物綜合運(yùn)用的能力。生活化教學(xué)為學(xué)生提供喜聞樂(lè)見(jiàn)的生物學(xué)習(xí)情境，課堂上學(xué)生可以全身心投入新知識(shí)學(xué)習(xí)中，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行深入思考并研究，充分提高學(xué)生創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)上開(kāi)展思維，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)能在日常生活中找到一一對(duì)應(yīng)，就能體驗(yàn)到生物學(xué)習(xí)的價(jià)值，把學(xué)習(xí)變成一種探尋樂(lè)趣的過(guò)程，主動(dòng)投入知識(shí)探究中。

二、高中生物“生活化教學(xué)”的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)科與學(xué)生衣食住行緊密相關(guān)，身邊滲透形形色色的生物現(xiàn)象，但很多學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)觀察也不會(huì)仔細(xì)探尋生物現(xiàn)象的緣由。高中生物實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，教師需要從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷出發(fā)，把課堂教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師在課堂開(kāi)始時(shí)以生活中的生物事物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生由熟悉感增強(qiáng)深入學(xué)習(xí)好奇心，積極投入新課學(xué)習(xí)中。如學(xué)習(xí)人教版新課標(biāo)生物必修一中“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”一章時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境幫助理解“物質(zhì)的跨膜運(yùn)動(dòng)”：家里買的青菜蔫了之后，媽媽把青菜放到水里泡一會(huì)兒又變得新鮮水靈;如果吃糖時(shí)只在嘴里一邊含化，過(guò)一會(huì)兒會(huì)覺(jué)得與糖接觸的口腔黏膜變得澀澀的;洗澡洗衣服時(shí)間比較久，手指頭會(huì)泡皺。教師提出一系列學(xué)生經(jīng)歷或觀察過(guò)的現(xiàn)象，充分發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)新課的學(xué)前預(yù)熱。

（二）課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)生活化，促進(jìn)學(xué)生的有效參與。生物教材中有部分概念和實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較費(fèi)勁，需要較長(zhǎng)復(fù)習(xí)消化時(shí)間，后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)效率難以提高。教師需要認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)生活化課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的含金量和學(xué)生吸收消化知識(shí)的效率，減輕學(xué)生課后繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)給學(xué)生提供充足的動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如人教版新課標(biāo)選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》教材，講授“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”專題時(shí)，教師將果酒制作方法一課講完后，可以布置生活化作業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生回家后根據(jù)所學(xué)知識(shí)，用葡萄或蘋果等水果制作果酒，拿到教室觀察果酒發(fā)酵各個(gè)時(shí)期的特征。學(xué)生親身主導(dǎo)并參與果酒發(fā)酵的整個(gè)過(guò)程，目的明確地參與生活化實(shí)驗(yàn)，從自身活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)教師教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提升創(chuàng)造性思維和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。

（三）開(kāi)展生活化拓展活動(dòng)，提升學(xué)生的探究能力。高中生有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，對(duì)實(shí)踐眾多、與生活聯(lián)系緊密的生物學(xué)科很感興趣。教師應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的奇思妙想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，把對(duì)生物問(wèn)題的好奇轉(zhuǎn)化為合理猜想，提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。生活化教學(xué)使生物教學(xué)不再脫離生活實(shí)際，為學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供良好條件。

如學(xué)習(xí)生物必修一“酶的特性”一節(jié)，可以讓學(xué)生觀察家中洗衣粉是否含酶，如何使用才能充分發(fā)揮洗衣粉的去污能力，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。針對(duì)這一問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想：取三塊沾了油漬同樣大小的手帕，分別放入等量的不含酶洗衣粉溶液、含酶洗衣粉溶液、加了溫水的含酶洗衣粉溶液中浸泡相同的時(shí)間，觀察油漬溶解的程度，得出用溫水和含酶洗衣粉洗滌衣物去污能力更強(qiáng)的結(jié)論，因?yàn)槊傅拇呋枰m宜的溫度。學(xué)生親自設(shè)計(jì)并參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以充分激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣，增強(qiáng)探究意識(shí)。

（四）理論回歸實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和生活實(shí)際。教育生活化強(qiáng)調(diào)把教育和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。學(xué)生可以把生活體驗(yàn)和知識(shí)原理結(jié)合在一起，用生物學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象事物，有助于改變學(xué)生的生物學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)善于挖掘生活中的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題中，使學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值，提高綜合文化素質(zhì)。

近些年來(lái)，食品安全問(wèn)題日益嚴(yán)重，已經(jīng)成為人們普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，催熟的香蕉、膨大的西瓜草莓、避孕藥涂抹的黃瓜造成了很惡劣的社會(huì)影響。學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”一課時(shí)，教師課堂講授了植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的作用機(jī)理和應(yīng)用，學(xué)生能清楚認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)食品安全問(wèn)題的原因，是無(wú)良商家在生產(chǎn)實(shí)際中濫用植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑。學(xué)生研究分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，不僅認(rèn)識(shí)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的生物知識(shí)應(yīng)用實(shí)例，而且強(qiáng)化明辨是非、正確使用科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中生物課程與實(shí)際生活有密切聯(lián)系。開(kāi)展生活化教學(xué)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)體驗(yàn)生活獲得對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生可以利用生物知識(shí)解決自己在生活中遇到的問(wèn)題。不僅豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生高尚的道德情感，而且有效縮短教材與學(xué)生、課堂與生活的距離，切實(shí)提升生物課堂教學(xué)實(shí)效性。

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