以策略訓練為基礎的高中英語詞匯教學探索

郎得讓 曹雪蓮

摘 ? ?要： 本研究選擇對高中學生英語詞匯學習策略運用進行了研究，強調對高中學生以詞匯學習策略訓練為基礎，初步探究詞匯策略的使用情況，以增強學生的詞匯學習效果，提升學生運用詞匯的能力。

關鍵詞： 策略訓練 ? ?高中英語 ? ?詞匯教學

一、引言

詞匯作為語言三要素之一，是語言的建筑材料，任何一項語言技能都無法忽視詞匯因素而獨立存在。只有擁有一定詞匯量之后，才能有效發(fā)展語言技能。事實上，對于絕大多數(shù)中國學生來說，他們在英語學習中遇到的最大問題就是詞匯學習（吳霞，王薔，1998）。

中國學習策略課題組（2004）在《關于學習策略教學的調查與思考》的一文中對學習策略教學提出幾點建議：教師要更新觀念，提高對學習策略教學的認識;教師要加強理論指導，優(yōu)化策略教學;教師要加強對學生使用策略意識和興趣的培養(yǎng);教師在策略教學中主動探索一些新的、適合的策略教學模式;教師要在策略教學中使學生學會思維。因此，做好新舊教材詞匯教學理念的轉變與有機結合，在繼承的基礎上積累和發(fā)展新的﹑更有效的訓練詞匯學習策略，是擺在當前廣大中學英語教師面前的一個重要課題。

二、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

詞匯在語言學習中的重要性是不言而喻的，教師在教學中對詞匯教學非常重視，然而，研究表明，目前的教學實踐中，盡管許多教師對英語詞匯教學非常重視，也投入了不少時間，但實際效果往往不如預期。就教學方面看，教學法基本上沒有多大改變，很多教師對生詞的講解還是以教師講學生聽這種傳統(tǒng)的方法進行。一般采用如下程序：講解生詞，分析單詞的結構，給出例句，要求學生背記單詞，最后教師進行檢查落實，即通過讓學生“背誦-聽寫-更正-重新默寫”，達到鞏固詞匯的目的。其存在的問題如下：（1）教法單一;（2）脫離語境;（3）忽視詞匯深層次含義;（4）忽視詞匯學習方法的指導。鑒于以上原因，筆者選擇對高中學生英語詞匯學習策略運用與詞匯記憶效果進行研究，運用行動研究的方法，強調對高中學生以詞匯學習策略訓練為基礎，初步探究詞匯策略的使用情況。

三、高中英語詞匯學習策略訓練模式

接受過策略訓練的學習者一般比沒受過訓練的學得更好，而且一些訓練的技巧比另一些更有益（Oxford 1990：201）。應該指導學習者掌握合適的學習策略，教導他們如何獨立地持續(xù)提高詞匯水平 （Coady & Huckin 2001：278）。隨著對策略訓練方法研究的不斷深入，西方學者展開了對策略訓練模式的研究。這些策略訓練模式經(jīng)歷了從不成熟、不完美到逐步成熟和逐步完善的過程。

Cohen（1998）在《學習和運用第二語言的策略》一書中推出以策略為基礎的外語教學模式。該模式包括五個步驟：①對可能有用的策略進行描述、示范并舉例說明;②基于學生自身的學習經(jīng)驗，引出更多例子;③引導小組或全班學生對策略進行討論;④鼓勵學生實驗廣泛的策略;⑤把策略與日常的課堂材料結合在一起，以明確或隱含的方式將策略融入語言教學，為學生提供語境化的策略練習。

教師在采用這種模式時，可以有三種做法：一是先學習固定的課程教材，然后決定在適當?shù)牡胤讲迦脒m當?shù)牟呗?二是先選擇學生想重點學習的策略，然后圍繞這些策略設計一系列的語言學習活動;三是在任何適當?shù)臅r候將策略插入某一堂語言教學課（Cohen 1998：81-83）。其最終目的是幫助學習者學習自主。

四、詞匯學習策略訓練實施

在確定高中英語詞匯學習策略訓練的內容后，筆者著手實施具體的訓練，力圖在前人詞匯教學及詞匯學習策略的研究基礎上，在課堂上進行具體的詞匯策略訓練：記憶策略、拼讀策略、構詞法策略、語義場策略、語境策略、組塊策略、使用詞典策略、廣泛閱讀策略、跨文化交際策略訓練。將訓練項目跟所用的教材和教學活動結合起來，往往能取得最好的效果。因為學生可以清楚地知道怎樣將教給的策略用于掌握所規(guī)定的學習內容，從而更好地記住這些策略。

下面以利用上下文猜測策略的訓練為例加以說明：

任務設計1：A study of more than ten thousand American teenagers found that young people who spend more time with their parents are happier than...It was also found kids who spend more time with their parents do better in their school subjects.Suppose “teenager” and “kid” are new words.Please guess their meanings.

教師解說示范任務1：教師可以這樣引導學生推斷：對teenagers的調查發(fā)現(xiàn)，與父母在一起時間較多的年輕人（young people）更快樂。那么teenagers是不是就是表示“年輕人”的意思呢？又說“...kids who spend more time...”，這句話的句型結構和意思都與前面的“...young people who spend more time...”很接近。那么，kids是否就是young people呢？很顯然，在這樣的引導下，學生就能做出準確的判斷。

學生模仿操練：呈現(xiàn)任務設計2：

（1）Like bright Andrew，Richard was very intelligent.

（2）Unlike the well-mannered John，Jim was rather uncouth.

（3）During the concert the audience was quiet，but afterward the crowd became boisterous.

策略操練：讓學生進行小組活動，利用上下文策略，學習課文中的生詞，然后由學生代表說明具體的學習過程。

五、結語

正確的英語詞匯學習策略能使學生獨立于老師，從宏觀上調控詞匯學習進程，從微觀上改進英語學習方法，增強學習信心和能力，為終身學習打下扎實的基礎。中學階段是掌握基礎知識的關鍵時期，也是學習“管理方法形成的重要時期”（文秋芳，2001：105-110）。我們應該在日常教學中有效利用這些因素，注意因材施教，高中英語教師在詞匯教學過程中應有意識地滲透詞匯學習策略的教學，增強學生使用詞匯學習策略的意識。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]王薔.英語教師行動研究——從理論到實踐.北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3]文秋芳.英語學習的成功之路.上海：上海外語教育出版社，2003.

[4]O’Malley，J.& A.Chamot.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press.1990.