淺議中小學(xué)英語教學(xué)的銜接

翁芳芬

隨著社會和教育的不斷發(fā)展，英語學(xué)科作為一門基礎(chǔ)課程，受到前所未有的高度重視，我國從2001年開始逐步在全國范圍內(nèi)、從城市到農(nóng)村的小學(xué)均開設(shè)英語課程。因此，小學(xué)生升入初中之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語，有了一定的基礎(chǔ)，照理他們在初中階段的英語發(fā)展應(yīng)比以前沒有學(xué)過英語的學(xué)生要好，可事實(shí)并非如此：在七年級就出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，到八年級這種現(xiàn)象進(jìn)一步加劇，部分學(xué)生開始放棄英語的學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生、家長和老師都很遺憾。原本是為了在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)在知識和能力上有個飛躍，結(jié)果卻加速學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化。問題到底出現(xiàn)在哪呢？筆者對此進(jìn)行長期的思考和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中英語與小學(xué)英語的銜接、過渡沒做到位，是造成這一現(xiàn)象的主要原因之一。因此，做好小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)的合理銜接，對初中學(xué)生平穩(wěn)順利地完成英語學(xué)習(xí)的過渡具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，筆者將通過一定的調(diào)查與研究，淺議如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接的界定

中小學(xué)英語教學(xué)銜接是指小學(xué)和七年級兩個學(xué)段的英語教學(xué)銜接。銜接主要涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法策略、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和評價(jià)機(jī)制等內(nèi)容，比較兩個學(xué)段教與學(xué)的異同，提供銜接教學(xué)策略，順利過渡好中小學(xué)英語教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)內(nèi)容的銜接

雖然小學(xué)和中學(xué)英語課程的目標(biāo)是一致的，但教學(xué)的內(nèi)容和層次有所差別，小學(xué)英語重在通過聽、說、唱、游戲等活動，奠定語音和書寫基礎(chǔ)，獲得一些學(xué)習(xí)英語的感性認(rèn)識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言打下初步的基礎(chǔ)。但是目前小學(xué)教材使用很不規(guī)范，往往一個市或地區(qū)都有好幾種教材同時(shí)使用，有的小學(xué)采用外研社朗文出版社的教材，有的小學(xué)則采用外語教學(xué)與研究出版社的英語教材。有的地方還使用國外引進(jìn)版、人教版，這些教材程度不一，給教學(xué)帶來一定的難度。教育主管部門沒有規(guī)定使用中小學(xué)英語教學(xué)銜接緊密的教材，同時(shí)也不能提供一套合適的教材供小學(xué)統(tǒng)一使用。因此，中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教學(xué)的要求，在此基礎(chǔ)上了解初中教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便合理安排教材內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的銜接上，應(yīng)力求做到以下兩點(diǎn)：1.要及時(shí)使用初中英語教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識，但新的教學(xué)內(nèi)容不宜過多。2.要補(bǔ)充小學(xué)教材與初中教材相脫節(jié)的知識，例如音標(biāo)、語法和詞匯學(xué)習(xí)等。時(shí)間安排可以相對集中，如可以結(jié)合新課進(jìn)行教學(xué)。3.要復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的知識，包括單詞拼讀、日常用語、語法等，以達(dá)到鞏固小學(xué)英語知識的目的。但是初中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和新授內(nèi)容，合理安排復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，絕對不能停課復(fù)習(xí)小學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容方面，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語音教學(xué)是影響學(xué)生認(rèn)讀能力的至關(guān)重要的問題。對于三年級起點(diǎn)學(xué)英語的學(xué)生來說，教師要合理安排培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力的計(jì)劃。對于音標(biāo)的教學(xué)要求，很多老師有自己的觀點(diǎn)，筆者建議在小學(xué)階段應(yīng)把英語48個國際音標(biāo)列入小學(xué)英語教材，一方面引起教師和學(xué)生對音標(biāo)學(xué)習(xí)的重視，另一方面方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)三年級應(yīng)讓學(xué)生初步建立起字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系，為音標(biāo)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)四、五、六年級應(yīng)逐步安排英語音標(biāo)認(rèn)讀，組織學(xué)習(xí)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。

三、教學(xué)方法策略的銜接

小學(xué)英語的教學(xué)方法靈活，手段多樣，基本貫徹以學(xué)生為主體、以主體為線索、以活動為中心的教學(xué)方法。每一堂課都有一個操練的主題，圍繞這一主題，學(xué)生開展各種形式的操練活動。課堂氣氛活躍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的積極性。進(jìn)入初中后，由于升學(xué)考試的壓力，教師更注重應(yīng)試，教學(xué)方法也因此比較單一，課堂上教師講的多，學(xué)生主動發(fā)言的少;書面作業(yè)多，口頭練習(xí)少;課堂氣氛沉悶，久而久之，學(xué)生就失去參與課堂活動的積極性。這樣的課堂教學(xué)看似很充實(shí)，實(shí)際上學(xué)生真正掌握的知識并不多。

七年級學(xué)生和小學(xué)生一樣，喜歡形式多樣、生動有趣的英語課堂。因此，初中教師在選擇課堂教學(xué)方法上應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，盡量保持小學(xué)英語教學(xué)的風(fēng)格，大力推廣師生、生生互動模式，以學(xué)生活動為主，活化教材，深化課堂，逐步加大應(yīng)試教學(xué)的力度，完成小學(xué)英語到初中英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡。在英語教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生活潑好奇好學(xué)、模仿力強(qiáng)、愛唱好動的特點(diǎn)，通過設(shè)置各種豐富的情景，營造愉快的氣氛，注意教學(xué)的深度和趣味性，靈活多變地教學(xué)。游戲、表演能為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，初中教師應(yīng)該多組織游戲、表演等活動，寓教于樂。它能調(diào)動不同學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的“磁性”作用。同時(shí)，初中教師要把握好教學(xué)進(jìn)度，初中教材增加了教學(xué)容量和語言輸入量，對剛升入初中的學(xué)生來說，接受如此多的內(nèi)容有一定的困難。如果按部就班，勢必會造成問題的堆積，學(xué)生會感到英語越學(xué)越難，教師宜采取“先慢后快，先少后多”的策略。教師在教學(xué)中不斷地融入做調(diào)查、表演等教法，為小學(xué)生進(jìn)入初中階段盡快適應(yīng)“任務(wù)型”的教學(xué)方法，做好相應(yīng)的銜接工作。

四、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

小學(xué)六年級學(xué)生處于童年晚期，這個時(shí)期的孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時(shí)期，在這個時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生一生受益。首先要保留小學(xué)生的愛舉手發(fā)言、上黑板作題的習(xí)慣，初中教師要盡可能多地為學(xué)生提供這種機(jī)會;然后培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)—聽課—做筆記—復(fù)習(xí)及學(xué)會質(zhì)疑等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是做筆記和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)，學(xué)生很少有做筆記的習(xí)慣，因此在課堂中，教師要適時(shí)地提醒學(xué)生做筆記及做筆記的一些技巧，讓學(xué)生更輕松地完成英語的課堂學(xué)習(xí)。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，有疑問才能促進(jìn)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。學(xué)生的疑問往往都是從好奇心開始的，他們活潑好動，對什么都充滿好奇心，遇到問題喜歡“打破砂鍋問到底”。在英語教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，熱情鼓勵他們積極思考，引導(dǎo)大膽提出疑問，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的一種重要手段。因此，教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，充分運(yùn)用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時(shí)教師放開讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生置身思考探索的氣氛中。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，“順其童心，投其所好”，積極鼓勵學(xué)生敢想、敢疑、敢問，從而發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的奧妙。

五、評價(jià)機(jī)制的銜接

七年級學(xué)生與小學(xué)生一樣，具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)，他們有強(qiáng)烈的求知欲、好奇心和有追求好成績的愿望，這是一種不受外界影響、最重要、最穩(wěn)定的心理動機(jī)。教師要幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任何一點(diǎn)成功，哪怕在別人看來是微不足為道的，都希望得到老師的肯定、鼓勵和表揚(yáng)。因此，教師不要吝嗇表揚(yáng)之詞，通過激勵來提高他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有愉悅的體驗(yàn)。另外，在銜接階段，組織的評價(jià)測試要求不宜過高，測試題型盡量沿用小學(xué)的部分題型，以小學(xué)英語為基礎(chǔ)，避免過難，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。評價(jià)要有利于學(xué)生產(chǎn)生成就感，能對學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、激勵和強(qiáng)化作用。

做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重大課題，也是英語教學(xué)改革中的一個熱點(diǎn)。這不僅要求小學(xué)教師不斷提高教學(xué)水平，初中教師更應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，主動地、科學(xué)地做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過渡，為初中英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。正確處理好這個問題，必將推動和促進(jìn)英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。

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