從課堂觀察入手打造英語高效課堂

李慧琴

摘 ? ?要： 通過“課堂觀察”這一貼近教師實際、立足課堂教學(xué)的“點”，撬動校本研修有效性研究，從而促進教師成長，改善課堂教與學(xué)。教師在教學(xué)過程中不斷提高業(yè)務(wù)能力，不斷提高課堂效率。

關(guān)鍵詞： 課堂觀察 ? ?高效課堂 ? ?教學(xué)效果

“三人行，必有我?guī)熝伞?，聽一堂好課，是一種美的享受;評一堂課，是一種美的享受。觀摩活動就像一面大大的鏡子，有時會把自己的優(yōu)點和缺點照射出來，無限放大，讓我們站在另一個角度審視自己的問題。在觀摩活動中由觀察他人的課堂教學(xué)反思自身教育理念和行為，感悟和提升自身教育教學(xué)能力。

一線教師需要在教學(xué)過程中研究和改進教學(xué)，這種研究和改進主要在教育現(xiàn)場進行，常見方式有兩種：一是對自己的課進行反思，二是對同事和校外其他老師的課進行觀摩和研究。觀摩課堂是教師研究課堂的主要方式。近一年來，我聆聽了來自本校高一高二和高三年級30多堂優(yōu)質(zhì)課，第一次聽那么多課，才發(fā)現(xiàn)聽課是一門藝術(shù)，他們分工合作，從不同角度和環(huán)節(jié)進行課堂觀察，我負責(zé)的是高中英語課堂教學(xué)過程的總結(jié)，現(xiàn)就我的觀察收獲與反思總結(jié)如下。

一、教師的提問要有效

課堂上，學(xué)生的思維往往是由問題開始的，引導(dǎo)之法貴在善問。教師能在“問“字上下工夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，推動一幕幕課堂活動展開，開拓課堂深度。我們要十分重視課堂提問，從學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點出發(fā)，講究

“三人行，必有我?guī)熝伞?，聽一堂好課，是一種美的享受;評一堂課，是一種美的享受。觀摩活動就像一面大大的鏡子，有時會把自己的優(yōu)點和缺點照射出來，無限放大，讓我們站在另一個角度審視自己的問題。在觀摩活動中由觀察他人的課堂教學(xué)反思自身教育理念和行為，感悟和提升自身教育教學(xué)能力。

一線教師需要在教學(xué)過程中研究和改進教學(xué)，這種研究和改進主要在教育現(xiàn)場進行，常見方式有兩種：一是對自己的課進行反思，二是對同事和校外其他老師的課進行觀摩和研究。觀摩課堂是教師研究課堂的主要方式。近一年來，我聆聽了來自本校高一高二和高三年級30多堂優(yōu)質(zhì)課，第一次聽那么多課，才發(fā)現(xiàn)聽課是一門藝術(shù)，他們分工合作，從不同角度和環(huán)節(jié)進行課堂觀察，我負責(zé)的是高中英語課堂教學(xué)過程的總結(jié)，現(xiàn)就我的觀察收獲與反思總結(jié)如下。

一、教師的提問要有效

課堂上，學(xué)生的思維往往是由問題開始的，引導(dǎo)之法貴在善問。教師能在“問“字上下工夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，推動一幕幕課堂活動展開，開拓課堂深度。我們要十分重視課堂提問，從學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點出發(fā)，講究提問技巧。

問題是一把“雙刃劍”，問得好，才能“問”出學(xué)生的激情、“問”出思維的靈動，“問出”課堂的精彩。希望老師在今后教學(xué)中加以重視。在日常教學(xué)中要自覺追求教學(xué)語言、問題語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹性，在此基礎(chǔ)上精雕細琢，讓教學(xué)語言綻放出藝術(shù)的魅力。

二、對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的探索

我近年來對高中英語合作學(xué)習(xí)進行了探索，英語教學(xué)中普遍存在“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費時多，收效慢”等現(xiàn)象。在這種情況下，中學(xué)英語教學(xué)要引進能面向全體學(xué)生、有利于學(xué)生語言實踐活動全面開展的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)。

（一）合作學(xué)習(xí)小組組織及教師角色

1.以提高個人學(xué)習(xí)成效和實現(xiàn)該團體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則，小組可進行劃分。

（1）指令性劃分：根據(jù)學(xué)生性別、興趣、能力、英語成績等主要方面合理搭配，劃分學(xué)習(xí)小組。

（2）隨機性劃分：根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機分組。這樣做既有利于各組之間公平競爭，又給學(xué)生創(chuàng)造與更多同學(xué)合作的機會。

2.教師角色的轉(zhuǎn)換。

小組教學(xué)中，傳統(tǒng)教師的角色發(fā)生變化，他們從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識的一員，同時他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時為學(xué)生提供咨詢與幫助。總體說來，教師扮演設(shè)計者、指揮者、解釋者、監(jiān)督者和評價者等角色。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實施

（一）合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)

課前、課上或課后進行以具體課文或單元為單位的合作學(xué)習(xí)活動。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計合作任務(wù)時，教師應(yīng)讓每個小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)、自己承擔(dān)的角色、教師期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制訂小組合作計劃和個人學(xué)習(xí)計劃。

（二）小組預(yù)習(xí)與合作討論

小組預(yù)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計小組合作任務(wù)，并布置給各小組，讓學(xué)生在小組中進行有目的的預(yù)習(xí)。小組合作討論活動應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地創(chuàng)造性地開展語言交際活動。

（三）組際交流與集體講授

在小組合作討論的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)交流過渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)進行適當(dāng)講解，起到點撥作用。教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準(zhǔn)確，或有質(zhì)疑的問題，教師集體講解，進行方法點撥。

課堂觀察表體現(xiàn)了一堂優(yōu)秀課堂教學(xué)觀察活動的不同視角，演變了觀察的單一主題到多主題，一個觀察點到多個觀察點，與以前教學(xué)評價的根本區(qū)別是更關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注師生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

總而言之，英語課堂聽課還是收獲不小的，距離高中時代這么久的今天，“90后”學(xué)生的真實英語課堂情景，也許這只是全國浩如煙海的中學(xué)課堂里的幾節(jié)課，但對了解一線教師的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一定的幫助?，F(xiàn)在的英語教師比我高中那個時代更注重以學(xué)生為中心，注重學(xué)生參與，教師能利用課件進行英語教學(xué)，但還沒有太注重學(xué)生的體驗，真誠地希望，中國英語教學(xué)能真正體現(xiàn)先進教學(xué)理念，師生都能愉悅高效地享受課堂。

高中新課程改革的核心在課堂，而課堂改革的關(guān)鍵看教師。本課題希望通過“課堂觀察”這一貼近教師實際、立足課堂教學(xué)的“點”，開始校本研修有效性研究，從而促進教師成長，改善課堂教與學(xué)，核心因素是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進。教師在教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力，不斷提高課堂效率。

參考文獻：

[1]陳澤璇，何廣鏗.課改前后高中英語教師課堂提問的對比—一項基于課堂語料庫的調(diào)查[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2007（7）.

[2]葛文山.課文教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計—從2005年蘇州市高中英語優(yōu)質(zhì)課活動說起[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2006（6）.

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[4]楊良雄，黃遠振.中學(xué)英語課堂教學(xué)活動的有效性研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2007（1）.