優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，追求高效課堂

馬維林

有效提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、傳授基本知識(shí)、啟動(dòng)學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行課堂反饋的重要手段，是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用最重要的方法之一。小提問(wèn)里有大學(xué)問(wèn)，課堂上適時(shí)適度、靈活多樣、富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，將決定課堂教學(xué)的成敗，也將直接影響歷史課堂教學(xué)有效性的落實(shí)。課堂教學(xué)中如何使每一個(gè)提問(wèn)都能問(wèn)得有藝術(shù)，使“問(wèn)”有所得，“問(wèn)”得有效，這是一個(gè)值得探討的課題。

一、忌貪多，宜適度

一節(jié)課只有45分鐘，學(xué)生需要閱讀教材等相關(guān)資料，還需要鞏固提升，如果教師設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)多，為完成這些問(wèn)題，只能加快教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題缺乏充分的思考與討論的時(shí)間，往往不能正確回答，分析不到位，只能由教師越俎代庖說(shuō)出問(wèn)題答案，這樣不僅不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且難以出現(xiàn)課堂的生成與精彩。教師在課堂上提問(wèn)的數(shù)量要適度，教師既不能“滿堂灌”，又不能“滿堂問(wèn)”。為了避免問(wèn)題設(shè)置過(guò)多，教師就需要充分備課，特別是要吃透教材，依據(jù)新課標(biāo)的要求，圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行大膽的取舍，周密地計(jì)劃，對(duì)不同問(wèn)題可采用不同的處理方法。例如《難忘九一八》一課，重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題很多，單就“九一八事變”這一子目有許多問(wèn)題需要學(xué)生厘清;日本為什么要發(fā)動(dòng)九一八事變？日本為什么要制造柳條湖事件？為什么蔣介石要下令“不抵抗”？為什么東北三省不到半年就全部淪陷了？為什么說(shuō)九一八事變是中國(guó)人民局部抗戰(zhàn)的開(kāi)始？對(duì)于這些問(wèn)題，教師如果全部讓學(xué)生思考討論，就勢(shì)必影響課堂進(jìn)度。教師沒(méi)有必要對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題都讓學(xué)生回答，可以選擇難點(diǎn)問(wèn)題：“為什么蔣介石要下令‘不抵抗’？”讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料思考，對(duì)其他問(wèn)題可以采取不同的處理方法，如“日本為什么要發(fā)動(dòng)九一八事變”這個(gè)問(wèn)題可以由老師在簡(jiǎn)介九一八的背景時(shí)，在敘述過(guò)程中順便交代清楚即可?！盀槭裁礀|北三省不到半年就全部淪陷了”這一問(wèn)題，學(xué)生參考教材介紹自己得出結(jié)論，不必專門設(shè)問(wèn)。

提問(wèn)的內(nèi)容不能貪多貪全，面面俱到，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。每一節(jié)課都有其中心內(nèi)容，包括重大的歷史事件、人物和基本的歷史概念和結(jié)論等。教師就要圍繞這些問(wèn)題認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)展，提高課堂教學(xué)效率。

二、忌籠統(tǒng)，宜明確

有的教師在課堂上由于提出的問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生往往無(wú)從下手沒(méi)法回答，學(xué)生的思維天馬行空，回答五花八門，與教師設(shè)想的答案太遠(yuǎn)。例如：講改革開(kāi)放后人們生活方式的變化，關(guān)于“住”，有教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)在人們住的方面又是如何的？”這樣的問(wèn)題同樣范圍太寬，結(jié)果學(xué)生馬上聯(lián)想到今天房?jī)r(jià)高的問(wèn)題，脫口而出：“今天人們多是蝸居！”“房?jī)r(jià)太高了！都買不起?。　边@完全不是教師期望的答案。教師的提問(wèn)，本意是想問(wèn)改革開(kāi)放前后人們?cè)凇白　钡姆矫姘l(fā)生的變化，重點(diǎn)在“變”，為此老師必須先讓學(xué)生了解改革開(kāi)放前，人們的居住條件是怎么的？改革開(kāi)放后又是怎樣的？通過(guò)對(duì)比，才能得出“變”在哪。老師應(yīng)該先通過(guò)兩組圖片或文字資料，讓學(xué)生充分了解改革開(kāi)放前后住的情況，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，再設(shè)問(wèn)：“改革開(kāi)放后，我國(guó)人民的居住條件發(fā)生了怎樣的變化？”

教師的提問(wèn)目的要明確，要有清晰的指向性，才能使學(xué)生把握問(wèn)題的要求、目的和內(nèi)容，通過(guò)再現(xiàn)或綜合知識(shí)信息，積極思考，正確回答。相反，問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)、指向性不明確，使學(xué)生模糊不清，不知道從哪個(gè)角度思考，因而不能正確回答。

三、忌過(guò)大，宜細(xì)化

例如在講宋元文化時(shí)，“《資治通鑒》這本書是什么樣的？”這樣的提問(wèn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)大，學(xué)生難以回答。可以把問(wèn)題細(xì)化，逐層提問(wèn)，可以這樣提問(wèn)：這部史書記載了什么歷史時(shí)期的史實(shí)？這部史書是什么體裁？與《史記》在體裁方面有什么不同？是斷代史還是通史？這部史書有什么樣的歷史地位？這樣提問(wèn)切入角很小，學(xué)生就容易回答了。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能對(duì)這部書作出正確的評(píng)價(jià)。

把問(wèn)題分解細(xì)化，使之形成一定的梯度，由淺入深，逐一提問(wèn)。讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考有一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣和欲望，這就要求老師研究學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和水平，使問(wèn)題切合學(xué)生的愛(ài)好和興趣，與學(xué)生的心理和愿望相適應(yīng)。

四、忌過(guò)難，宜適生

有些教師提出的問(wèn)題難度太大，要求學(xué)生課外知識(shí)面較廣，不符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生難以回答，出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)的現(xiàn)象。例如：《中華文明的勃興》一課，有教師這樣提問(wèn)：“孔子為什么能夠當(dāng)上教育家？”這樣的設(shè)問(wèn)過(guò)難，孔子之所以能成為大教育家，除了他自家的努力、興趣愛(ài)好外，還與他的思想、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的經(jīng)歷等多方面的因素，教師幾乎沒(méi)有介紹孔子生平的資料，像這類提問(wèn)，學(xué)生一般是很難回答到點(diǎn)上的。因?yàn)閷?duì)于初一剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生來(lái)講，他們的知識(shí)儲(chǔ)備還無(wú)法多角度分析一個(gè)歷史人物之所以成為名人名家的各種條件與因素。這樣的問(wèn)題如果想在課堂上讓學(xué)生討論回答，老師就必須課前提出要求，讓學(xué)生提前查閱資料，或者由老師適當(dāng)補(bǔ)充孔子的生平介紹、事跡和孔子的一些經(jīng)典故事，讓學(xué)生在對(duì)孔子有所了解的基礎(chǔ)上，問(wèn)題就可以水到渠成得到解決。

其實(shí)，為了突出孔子是我國(guó)古代著名的大教育家，不必拐彎抹角，直接發(fā)問(wèn)即可：“請(qǐng)大家找一找，孔子作為偉大的教育家，他有哪些突出的教育成就？”這樣的問(wèn)題符合學(xué)情，學(xué)生只要閱讀教材就能正確回答。

課堂提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，提出的問(wèn)題一定要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際。問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼感;問(wèn)題過(guò)易，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維倦怠。問(wèn)題的難度應(yīng)該處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要充分活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的探究與爭(zhēng)鳴，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思辨、遷移、整合，從而提高學(xué)習(xí)效率。

五、忌隨意，宜嚴(yán)謹(jǐn)

有的教師在提問(wèn)出過(guò)于隨意，欠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生找不著要領(lǐng)。

例如在《中國(guó)人民站起來(lái)了》一課，介紹開(kāi)國(guó)大典和新中國(guó)成立的意義后，有教師為過(guò)渡到第二個(gè)子目“西藏和平解放”，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這時(shí)全國(guó)大陸基本解放，但還有一個(gè)地方的人民仍受著苦難，那是哪里？”1949年10月1日，新中國(guó)成立時(shí)，全國(guó)沒(méi)有解放的地方還很多，教師這樣問(wèn)很不科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，答案當(dāng)然不僅只有西藏，問(wèn)題設(shè)問(wèn)的欠科學(xué)，反映出的是講課老師對(duì)當(dāng)時(shí)全國(guó)解放形勢(shì)的模糊不清。

又如在介紹《資治通鑒》書名時(shí)，教師這樣問(wèn)：“從名字說(shuō)是什么意思？”這樣的提問(wèn)太隨意，缺乏科學(xué)性。應(yīng)改問(wèn)為：“這部書的書名是什么含義？”或者這樣設(shè)計(jì)：“這部書為什么要取名《資治通鑒》？”

教師在備課時(shí)，要加深對(duì)教材各類史實(shí)、材料的理解，對(duì)問(wèn)題要精心預(yù)設(shè)，盡量避免在課堂上不經(jīng)過(guò)思考地隨意提問(wèn)。

精彩而有效的課堂提問(wèn)能起到牽線、搭橋和引路的作用，通過(guò)“問(wèn)”，學(xué)生想得“深”，想得“廣”，產(chǎn)生興趣，提高思維能力，主體作用與教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，從而有效提高教學(xué)效率?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，期待大家共同努力，不斷深入探索與交流。