英國(guó)課堂教學(xué)在教學(xué)理念上所帶來(lái)的啟示

孫艷麗

摘 ? ?要： 作者從一年的英國(guó)課堂一線教學(xué)實(shí)踐入手，分析了英國(guó)課堂教學(xué)在課堂教學(xué)理念上帶來(lái)的啟發(fā)，一方面從關(guān)注人性，關(guān)注心理需求的角度詮釋馬斯洛需要層次理論，另一方面從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和課堂教學(xué)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)角度分析英國(guó)課堂教學(xué)在關(guān)注自信心培養(yǎng)方面所帶來(lái)的啟示。

關(guān)鍵詞： 英國(guó)課堂教學(xué) ? ?教學(xué)理念 ? ?教學(xué)啟發(fā)

在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）戰(zhàn)略主題指引下，即堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》的頒布和一系列新課程標(biāo)準(zhǔn)的下發(fā)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性階段，教育更加人性化、理性化，嘗試從應(yīng)試教育的模式中擺脫出來(lái)，朝著素質(zhì)教育的目標(biāo)邁進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，從而實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

2010年9月—2011年7月，我參加了漢辦和英國(guó)文化教育領(lǐng)事館中英合作漢助項(xiàng)目，赴英國(guó)接受了為期10個(gè)月的英國(guó)一線教學(xué)工作，教學(xué)范圍從幼兒園到高中，從nursery到y(tǒng)ear11，和英國(guó)基礎(chǔ)教育來(lái)了一次真正意義上的親密接觸，一年的英國(guó)一線教學(xué)經(jīng)歷為我打開(kāi)了一扇窗，使我感受到了前所未有的興奮。異國(guó)的教與學(xué)，和我們完全是兩個(gè)世界。學(xué)生很享受學(xué)習(xí)，老師教得也樂(lè)在其中。感觸最深的就是尊重信任氛圍中的輕松愉悅的課堂教學(xué)過(guò)程。在課堂教育理念上得到很多啟示。

一、關(guān)注人性，關(guān)注心理需求——詮釋馬斯洛需要層次理論

英國(guó)課堂教育體現(xiàn)尊重人性，滿足人希望被尊重被信賴的心理需求，從而促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立信心。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，更關(guān)注人性的發(fā)展，認(rèn)為更重要的職責(zé)是促進(jìn)學(xué)生在精神、道德社會(huì)和文化方面的發(fā)展，使學(xué)生為未來(lái)做好準(zhǔn)備，這正是馬斯洛的需要層次理論的真實(shí)演練。

馬斯洛認(rèn)為人的需要由低到高分為五個(gè)層次，依次為生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。需要層次理論告訴我們：人們只有在滿足低一層次的需要之后，才會(huì)試圖滿足高一層次的需要。

“一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校里最主要的缺失就是愛(ài)與自尊”。如果學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有被人愛(ài)，得不到別人的尊重，就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。賞識(shí)教育把“尊重兒童、熱愛(ài)兒童”奉為首要理念，通過(guò)賞識(shí)的方法讓每一個(gè)學(xué)生找到歸屬感，滿足學(xué)生愛(ài)與自尊的需求。

有一個(gè)有趣的例子。當(dāng)我詢問(wèn)一位英國(guó)教師：“你是教什么的？”他說(shuō)：“我是教孩子的。”乍一聽(tīng)覺(jué)得很可笑，但其實(shí)展現(xiàn)的是深入人心的以人為本的教育理念：作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生比學(xué)習(xí)內(nèi)容更重要，學(xué)生以外的所有一切都是其次的。

二、關(guān)注自信心培養(yǎng)

英國(guó)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)處處可見(jiàn)以樹(shù)立學(xué)生信心為一切出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的自信心是否得到激發(fā)，自主能力是否得到增強(qiáng)。

（一）從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定看

Set high expectations of behavior and focused on forging positive relationships， encouraging confidence in pupils.

關(guān)注孩子的自信心是否得到加強(qiáng)：They are confident enough to take risks.

（二）從課堂教學(xué)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)看

評(píng)課表格中所設(shè)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：Set high expectations of behavior and focused on forging positive relationships，encouraging confidence in pupils.

教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是以樹(shù)立學(xué)生信心為一切出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注孩子的自我意識(shí)，敢于創(chuàng)新：They are confident enough to take risks.

在新課程背景下，教育面臨考驗(yàn)，教育者面臨挑戰(zhàn)，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，讓其享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣？心理狀態(tài)與情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，這就意味著教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生并使其建立自尊和自信，這對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要，從而鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)思考，這就需要營(yíng)造智慧與活力的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)課堂這一教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

英國(guó)課堂教學(xué)模式給中國(guó)的課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)充分展示的平臺(tái)，為我們探討素質(zhì)教育提供了很好的參照。教師要更新教學(xué)理念，從培養(yǎng)學(xué)生自尊自信出發(fā)，從激勵(lì)肯定的角度營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)興趣為宗旨規(guī)劃教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，并以嚴(yán)格紀(jì)律做保障地組織課堂教學(xué)。轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，積極培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這正是中國(guó)學(xué)校課堂教育教學(xué)中多年來(lái)所忽視的。

不難否認(rèn)，各國(guó)的教育理念都或多或少會(huì)受其國(guó)情和文化差異影響，但關(guān)注人性發(fā)展，關(guān)注自信心培養(yǎng)這一教學(xué)理念是英國(guó)教學(xué)的靈魂和優(yōu)勢(shì)，很值得我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)。

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