小學語文教學的幾點經(jīng)驗體會

曹程程

1.低年級識字教學

1.1發(fā)揮主人意識，培養(yǎng)識字能力。

學生是學習主體，教師是學生學習的伙伴，學習活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂上擺正彼此之間的位置，學生自主學習才有可能落到實處。在教學中，我積極引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，總結(jié)識字方法，讓學生憑借已有知識經(jīng)驗，自主選擇方法進行自學、討論交流。經(jīng)常提問：“你是怎樣記住這個字形的？采用什么方法記住的？你覺得哪些字容易寫錯，要提醒大家注意?！边@樣既能讓大家分享識字樂趣，又能有效地培養(yǎng)學生觀察思維能力，提高語言表達、記憶自學能力。

1.2引導(dǎo)學生在生活中主動識字。

學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，引導(dǎo)學生在生活中廣泛識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地尋找更多識字渠道。如喝飲料時，飲料名躍入眼簾;買物品時，物品名稱羅列其上;上街時，路旁各色廣告招牌仿佛在沖他們招手。在不知不覺間，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。我還鼓勵學生自己建立識字本，采用剪貼、圖畫等形式把習得的字放進識字本里，定時為他們提供在班上交流、展示的機會，大大激發(fā)他們在生活中主動識字的愿望。

2.低年級寫作教學要重視生活積累，為學生挖掘?qū)懽髟慈?/p>

2.1讓學生留心體驗生活，積累豐富的素材。

生活是寫作的源泉，學生只有切身體會，寫出來的文章才更加真實、生動、形象。所以，在平時的學習、生活中，我非常注重幫學生積累生活經(jīng)驗，讓他們熱愛生活，積極參與生活實踐，切實體驗生活的方方面面，為寫作開啟鮮活的、永不枯竭的源泉?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。

2.2讓學生留心觀察生活，調(diào)動多種感官。

觀察周圍的事物是學生獲得寫作材料的重要途徑。低年級學生年齡小，生活閱歷淺，加上平時沒有留心觀察周圍的事物或是觀察不得法，在寫作中普遍存在“無話可說”的現(xiàn)象。所以我在教學中特別注重教給學生正確的觀察法。例如觀察事物要按照一定的順序，從上到下、由遠及近、從左到右……或按時間先后順序觀察，先看見什么，再看見什么，然后看見什么……還提醒學生，觀察不僅可以用眼看，而且可以用手摸，用嘴嘗，用鼻聞。

3.關(guān)于作業(yè)

只有下水，才能知道水的深淺。教師只有做過作業(yè)，才能掌握題目的含金量。為此，要求教師布置給學生的作業(yè)自己先做，凡是要求學生做的題目，教師必須先做一遍;教師在做作業(yè)過程中，了解作業(yè)的難易程度、所需時間、規(guī)范格式、容易出錯的地方和適合不同層次的學生，才能做到布置作業(yè)適量且具有針對性。學生作業(yè)要求當天完成，當天上交。要求所有作業(yè)都批改，批改的方式可多樣，但要尊重學生的作業(yè)心理，講求實效。同時督促做錯題目的學生認真反思出錯原因，把錯題仔仔細細重新審做一遍;教師通過二次批改，掌握學生的訂正情況，合理選擇講評形式。

4.教師角色由“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變

以往由于實行單一的課程政策，即只有國家課程，因此在學科領(lǐng)域長期以來實行的是“一綱一本”。教師習慣于按統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進度，用有限的教學方法實施教學，強調(diào)“齊步走”、“一刀切”。這種教學對教師的角色定位很明確，只需要“傳授型”，教師的基本職能是照本宣科。而事實上，學生的個性是有差異的。這樣的教學，不利于因材施教，至少對部分學生是“削足適履”，更談不上發(fā)展學生的多種興趣、愛好和特長，以及旨在促進每一個學生的發(fā)展?，F(xiàn)在，實行了“一綱多本”和“多綱多本”，教師可以根據(jù)本地區(qū)本學校本班級學生的實際，參與開發(fā)校本課程，編寫學校教材，所以教師光“傳授”就不行了，必須進行研究，教師要由原來的只是教材使用者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H是教材使用者，而且是教材評價者和教材開發(fā)者與編寫者的角色。

5.教師細讀文本要走進語言

當前語文中存在的一種非語文化的現(xiàn)象，我們的教學把語言人文化了。語文課缺失了扎扎實實的語言訓練，語文老師的缺失了語文意識，課堂成了“少慢差費”的表演課，這是令人擔憂的。語文教學從某種意義上說是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，如果教師在課前沒有對文本語言進行研究，那么教師憑什么對話？教師對話什么？以前我們重視教材分析，重視解讀文本，也深知文本解讀對于教學的重要性，但往往很難走出解讀的困境。我們在解讀時注意的往往是文章所寫的思想或情感本身引人入勝，在確立了文章的中心之后，研究文章段落，概括段落大意，接著就是抓幾個重點句和重點詞語，僅此而已，這是一種宏觀的閱讀，這樣的閱讀作為消遣尚且可以，卻不能切實提高自己和學生的語文素養(yǎng)。無疑，“文本細讀”正是語文教師解讀教材的重要路徑和平臺，細微之處見功夫。“高明的作家善于用詞句激發(fā)讀者多樣的聯(lián)想，高明的讀者善于用自己的聯(lián)想補充，豐富文本的意蘊”。高明的教師應(yīng)善于細讀捕捉這些“敏感”的詞匯，運用到自己的課堂教學中，取一汪鮮活的清泉。我不是高明的教師，但可以利用文本細讀的方法，直面語言去細讀文本，讓語文課扎根語言，從字、詞、句等言語材料入手，設(shè)計教學，哪怕是一詞一字一標點，真正提高語文教學實效。

6.要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉學生身上的閃光點

我們班有兩個小朋友，兩人的特點就是上課不專心，小動作不斷，思緒總是游離在課堂之外。面對這種狀況，起先我采取的是批評、鎮(zhèn)壓的手段，但是效果可想而知。而后，對于其中的一個學生我采用了表揚的辦法，只要他有閃光點，哪怕是微不足道的一點，我都加以表揚，從那天以后，張行健上課小動作明顯減少了不少，就連舉手發(fā)言的次數(shù)都比之前要多不少。但另一小朋友我依舊是批評方法，他的進步挺少的，甚至連做作業(yè)的態(tài)度都比以前要不好。

老師應(yīng)深入了解待優(yōu)生內(nèi)心深處犯錯誤的動機和目的，不要老是盯在其犯的錯誤上，要注意批評的應(yīng)是學生錯誤的行為，而不是針對人，否則，一味地批評、指責、訓斥，學生容易自我否定，自卑，甚至學會撒謊，出現(xiàn)逆反的敵對與反抗行為。老師應(yīng)注意從正面、積極的角度審視學生，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生身上的閃光點，巧妙地在表揚中少加批評，可能效果更好。