轉(zhuǎn)變觀念促課改，優(yōu)化課堂創(chuàng)高效

王志榮

摘 ? ?要： 文章圍繞轉(zhuǎn)變觀念促課改，優(yōu)化課堂創(chuàng)高效展開論述。

關(guān)鍵詞： 觀念 ? ?目標(biāo) ? ?教材 ? ?結(jié)構(gòu) ? ?學(xué)法

高效課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在我校已經(jīng)開展了一年多了，在教學(xué)中，從原來的躊躇滿志到如今的彷徨茫然，越來越覺得自己的教學(xué)水平進(jìn)入了瓶頸，感覺身心疲憊。付出了很多，卻收獲很少，覺得教學(xué)與學(xué)生的生活有些脫離。隨著我校高效課堂的不斷深入，對(duì)教師提出了更高要求，必然要求教師課堂觀念也發(fā)生變化，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需求。那么，究竟該怎樣做呢？

一、觀念是根本

原先總認(rèn)為只要老師教得好，學(xué)生就能學(xué)好，其實(shí)不然，要提高課堂教學(xué)效率，就必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色。在教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生為中心，密切聯(lián)系學(xué)生生活，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)留有空間。教師要真正做到因材施教，只有轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色。做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，而不單單是知識(shí)的傳授者，未來發(fā)展的牽絆者、阻礙者。做授之以漁的人，做學(xué)生貼心的好朋友，而非高高在上的批判者。讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，收獲愛的性格。所以，教師要不斷更新教育理念，甘愿為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做墊腳石，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。

二、目標(biāo)是中心

以往的課程目標(biāo)局限于雙基的掌握、能力的培養(yǎng)，偏重于內(nèi)容目標(biāo)的方式，關(guān)鍵看學(xué)生掌握知識(shí)的多少，分?jǐn)?shù)的高低。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的書呆子和機(jī)器?！叭S目標(biāo)”的出現(xiàn)則打破了這種局面。

新課程目標(biāo)賦予了學(xué)生發(fā)展嶄新的涵義：它既包括由知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀為核心構(gòu)成的綜合素質(zhì)，又包括素質(zhì)形成的過程與方法，更強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的未來發(fā)展?jié)搫?shì)。這種學(xué)生發(fā)展觀延伸出來的是學(xué)生發(fā)展的綜合化、發(fā)展過程的自主化、發(fā)展趨勢(shì)的可持續(xù)化?！叭S目標(biāo)”深入闡明了教學(xué)的根本價(jià)值取向，它既是課程教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是課程教育活動(dòng)的最終歸宿。在執(zhí)行新課程計(jì)劃的過程中，要把人的和諧發(fā)展放在首位，恰當(dāng)?shù)靥幚怼叭S”關(guān)系，力求做到在追求知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的同時(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性，發(fā)展性，構(gòu)建起學(xué)生發(fā)展結(jié)果與發(fā)展過程互動(dòng)、互生的過程與方法系統(tǒng)。

三、教材是載體

教科書是學(xué)生獲取知識(shí)的資源，但不是唯一，教師應(yīng)變教教材為用教科書。新課程倡導(dǎo)讓老師用教材，并非簡(jiǎn)單地教教材。教師要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地用教材，從而利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在更好地理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，明白知識(shí)來源于生活，又回歸于生活的道理，激發(fā)他們更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并積極努力探索、自主學(xué)習(xí)。

1.教材不等同于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)大于教材。任何符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容都可以作為教學(xué)內(nèi)容，最明顯的就有校本課程的開發(fā)及運(yùn)用。教師不再單純是“教書匠”，而是教材的研發(fā)者與創(chuàng)造者。

2.最大限度地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以學(xué)生掌握課本知識(shí)為準(zhǔn)繩，那么教師就不可能開發(fā)教材，而現(xiàn)在教師卻可以“改”教材了。教師可以為了不同層次學(xué)生的發(fā)展，不同特長(zhǎng)學(xué)生的發(fā)展，不同興趣學(xué)生的發(fā)展，加入綜合性練習(xí)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維及學(xué)生間的合作提供長(zhǎng)足的發(fā)展空間。

四、結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵

要不要一個(gè)模式，怎樣建立一個(gè)適合教學(xué)的模式？我所學(xué)習(xí)及實(shí)行的就是全國(guó)著名特級(jí)教師陳銓校長(zhǎng)所創(chuàng)的——“導(dǎo)入，展開，練習(xí)，小結(jié)”。

1.優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會(huì)學(xué)的前提。學(xué)生只有把學(xué)習(xí)看成是一種需要，一種享受，才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索。

2.優(yōu)化展開，自主探索。學(xué)生對(duì)每一種知識(shí)都有一定的自學(xué)能力，并且急于表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生帶著各種問題探索，從而達(dá)到事半功倍的效果，取得意想不到的效果。

3.優(yōu)化練習(xí)，激發(fā)熱情。精選練習(xí)，由易到難。

4.優(yōu)化小結(jié)，升華鞏固。課堂小結(jié)是完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的收尾階段，是教師富有藝術(shù)性地將所學(xué)適應(yīng)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。完善、精要的“小結(jié)”，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮，讓學(xué)生達(dá)到前后渾然一體的美妙境界。

五、學(xué)法是重點(diǎn)

課程改革的不斷深入，要求教師不僅給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處”。那么，在教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？

1.要使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一個(gè)過程。對(duì)于那些好動(dòng)的學(xué)生，上課時(shí)，教師就尋找他們的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)、贊揚(yáng)他們，讓他們有自信，認(rèn)為自己能行，逐漸地讓他們養(yǎng)成自覺的行為習(xí)慣。對(duì)于這樣的學(xué)生，決不放棄。讓學(xué)生獲得到與自己期望相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寄予的期望，同時(shí)，經(jīng)常督促、輔導(dǎo)和鼓勵(lì)他們，讓他們用心聽課，在學(xué)習(xí)過程中，自主地與同學(xué)交流探討學(xué)習(xí)問題，讓他們進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究的良好習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，動(dòng)手操作，勇于實(shí)踐，觀察推斷，模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中，起著決定性作用的內(nèi)因就是學(xué)生。因此，教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一系列層次性、趣味性與階梯性的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，找難點(diǎn)，記疑點(diǎn);做筆記，重分析，進(jìn)一步引發(fā)思考。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，感受成功的喜悅。同時(shí)，教師根據(jù)反饋信息，及時(shí)調(diào)整，啟迪思維，逐漸養(yǎng)成自主合作探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而提高自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。

3.多元化的評(píng)價(jià)方式。生生互評(píng)，小組互評(píng)，師生互評(píng)，在教學(xué)活動(dòng)中，可充分利用教學(xué)活動(dòng)提出的問題進(jìn)行課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)。要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，不挫傷學(xué)生敢于探究的積極性，同時(shí)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生之間的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在提高學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)同感的同時(shí)，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。

總之，在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，新課改形勢(shì)下，教師只有不斷學(xué)習(xí)，提高職業(yè)素養(yǎng)，才能盡可能發(fā)掘每個(gè)孩子的潛力，才有可能給孩子一個(gè)美好的未來。為了使得高效課堂教學(xué)盡善盡美，教師還將繼續(xù)探索，不斷努力。