高職高專院校的有效教學(xué)研究

孟麗

摘 要： 隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職高專院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職高專普遍存在班額大，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)效果不良等問題。本文從分析高職高專的教學(xué)特點(diǎn)和存在的主要問題入手，論述高職高專院校實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要性，通過文獻(xiàn)研究和比較分析，探討高職高專院校如何才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，并總結(jié)提出實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要策略和方法，希望通過這些策略和方法的有效實(shí)施真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高職高專 有效教學(xué) 主要策略

高職高專教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)重要領(lǐng)域，肩負(fù)著為我國(guó)生產(chǎn)建設(shè)第一線培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的高技術(shù)人才的使命。由于近年來我國(guó)教育重心的轉(zhuǎn)變，高職高專教育越來越被人們關(guān)注。為了適應(yīng)未來社會(huì)的需要，高職高專學(xué)生不但要掌握熟練的技術(shù)操作能力，更要具備自我學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，達(dá)到根據(jù)工作需要隨時(shí)更新知識(shí)的能力。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求高職高專教育教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

1.有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)是每一位教師追求的教學(xué)目標(biāo)。究竟什么是有效教學(xué)？我國(guó)學(xué)者針對(duì)這個(gè)問題的研究主要集中在以下兩個(gè)方面：第一，從教師教學(xué)實(shí)踐角度分析有效教學(xué)的涵義；第二，從學(xué)生發(fā)展角度界定有效教學(xué)的內(nèi)涵[1]。

綜合研究，筆者從以下三個(gè)方面界定有效教學(xué)的涵義：首先，大學(xué)教學(xué)是否有效取決于教學(xué)活動(dòng)結(jié)果是否符合預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；其次，大學(xué)教學(xué)是否有效取決于教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到以最少的教學(xué)投入得到最多的教學(xué)產(chǎn)出的效果；最后，大學(xué)教學(xué)是否有效更取決于教學(xué)效果是否與社會(huì)和個(gè)人的需求相吻合及吻合的程度。

由此涵義可以看出，能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)既能體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)水平，又能促使高職高專院校的資源有效利用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且能提高教師的專業(yè)水平，有利于高職高專教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2.高職高專教學(xué)存在的主要問題

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，我國(guó)對(duì)應(yīng)用型人才的需求日趨多樣化。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)需求，高職高專的特色怎樣體現(xiàn)，高職高專的教學(xué)質(zhì)量怎樣保證，是高職高專教育教學(xué)改革的一個(gè)重要問題。但是目前關(guān)于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)還沒有得到足夠的重視，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少。

隨著高職高專課程改革的大力推進(jìn)，雖然很多專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都做了不同程度的調(diào)整，但是由于一些專業(yè)課程涉及知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)之間不易分割，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較差，因此講授時(shí)需要補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[2]。課時(shí)數(shù)是有限的，這就導(dǎo)致教師為了完成教學(xué)任務(wù)而疲于趕教學(xué)進(jìn)度，無暇過多考慮和安排課內(nèi)實(shí)踐部分的內(nèi)容，進(jìn)而影響教學(xué)效果和質(zhì)量。

（2）教學(xué)模式比較陳舊，實(shí)踐教學(xué)較少。

目前高職高專的教師隊(duì)伍多是偏年輕化，一部分從事專業(yè)教學(xué)的教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容以課本為主，不能做到有效結(jié)合工程背景，教學(xué)手段是以粉筆加黑板為主。這種“填鴨式”教學(xué)方法難以保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不利。

（3）學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差異大。

由于高職高專院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職高專教師的工作難度進(jìn)一步加大。一方面，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同，個(gè)別性差異越來越大，另一方面，對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和要求完全一樣。這就造成同一個(gè)教師講同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“不消化”，以致教師無所適從[3][4]。

（4）學(xué)生依賴心理較重。

目前，高職高專學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性。一些學(xué)生仍是高中應(yīng)試學(xué)習(xí)方法，一切靠老師督促，老師教什么就學(xué)什么。正是由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究性，一些學(xué)生難以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，以至于缺乏學(xué)習(xí)熱情[5]。學(xué)生面臨越來越大的就業(yè)壓力，導(dǎo)致一些學(xué)生片面重視實(shí)際操作，忽視理論知識(shí)的掌握，從而使學(xué)習(xí)心態(tài)變得浮躁，難以堅(jiān)持[6]。

3.高職高專實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要途徑

基于上述問題的分析，結(jié)合有效教學(xué)的理念，可以看出，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是解決這些問題的關(guān)鍵所在。然而目前國(guó)內(nèi)外的研究并沒有從根本上解決目前高職高專中普遍存在的這些教學(xué)問題。筆者通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的對(duì)比研究，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾種實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略：

（1）增加教學(xué)的有效知識(shí)量。

要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就必須處理好專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力之間的關(guān)系。高職高專教學(xué)目標(biāo)始終是培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)第一線的高技術(shù)人才。但專業(yè)理論知識(shí)仍是專業(yè)教學(xué)的重要部分，然而專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)應(yīng)該遵循“應(yīng)用為主，夠用為度”的原則，重點(diǎn)開展專業(yè)應(yīng)用能力訓(xùn)練[7]。在處理好二者關(guān)系的同時(shí)，還要注意教師輸出知識(shí)能否符合學(xué)生的需求。高職高專教育首先是讓學(xué)生知道“怎么做”，其次才是讓學(xué)生知道“為什么”。

（2）實(shí)現(xiàn)課堂管理有效化。

影響課堂教學(xué)效果的因素不僅包括教師如何教，還包括學(xué)生如何學(xué)，以及教學(xué)環(huán)境。其中，教學(xué)環(huán)境的好壞有物質(zhì)方面的因素，還有心理方面的因素，心理方面主要體現(xiàn)在課堂氛圍和教師的溝通技巧[8]。首先，良好的課堂氣氛有利于有效教學(xué)的進(jìn)行。其次，教師采取好的溝通技巧和有效的交流方式不僅能促進(jìn)良好師生關(guān)系建立，更有利于教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

（3）差異化教學(xué)。

由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度各有特點(diǎn)，能否滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需求，真正強(qiáng)化教學(xué)效果，就只能實(shí)施差異化教學(xué)。只有采取差異化教學(xué)才能促使學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的有效性[9]。分層遞進(jìn)教學(xué)是差異化教學(xué)的一個(gè)重要實(shí)施途徑，在有效教學(xué)課堂中可以應(yīng)用和實(shí)施。

（4）有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。

由于學(xué)生大多學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差，效率不高，高職高專有效教學(xué)受到嚴(yán)重影響，因此，培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的手段。首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！币虼?，學(xué)生具有強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能使他們最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。其次，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維方式。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，鼓勵(lì)學(xué)生使用原有知識(shí)解決問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的主動(dòng)性和積極性。

4.結(jié)語(yǔ)

有效教學(xué)本身不僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而且強(qiáng)調(diào)過程；不僅關(guān)注學(xué)生是否各有所得、各有發(fā)展，而且關(guān)注教師自身提高。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)，需要一些可操作性強(qiáng)，并且行之有效的保障措施；這些措施是否真的有效，需要一套完整的評(píng)價(jià)體系。筆者就這些問題進(jìn)行了研究和探討，希望為真正實(shí)現(xiàn)高職高專有效教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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