品茶，論“自主學(xué)習(xí)”之道

陶靜雅

怎樣提高英語課堂教學(xué)的有效性？可以用品茶作比喻：循序漸進(jìn)，一步一步，正向引導(dǎo)，抓住關(guān)鍵詞，拓展知識域。在教育教學(xué)中，我就是這樣對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的。

一、“喝茶”——立足課堂

小學(xué)英語課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)簡單，語言單一，學(xué)生易學(xué)卻不易掌握。我們的講解務(wù)必系統(tǒng)化、層次化、可接受化，就像喝茶一樣，一個(gè)杯子，一點(diǎn)茶葉，一杯熱水，缺一不可。

1.“為學(xué)生準(zhǔn)備茶具”——優(yōu)化教學(xué)過程，重視學(xué)法指導(dǎo)。

優(yōu)化教學(xué)過程的根本是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。要做到字詞讓學(xué)生掌握，段意讓學(xué)生概括，課文讓學(xué)生自學(xué)，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生探索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。如單詞theatre的教授，先呈現(xiàn)缺空的？搖 ？搖？搖？搖tre，空格下方打出已經(jīng)學(xué)過單詞：think，thank，ear，引導(dǎo)學(xué)生通過單詞發(fā)音猜測theatre的完整形式。再如Is this bus for the park，通過三輛不同車駛出，用David的話逐步讓學(xué)生補(bǔ)充完整，循循善誘學(xué)生完成句子并學(xué)會句型。教學(xué)過程中，老師注意指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)架知識結(jié)構(gòu)，就能慢慢幫助每個(gè)學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.“備上多種茶葉”——整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)任務(wù)。

在自主性的英語課堂中，教師選擇具有知識性、趣味性和真實(shí)性的語言教學(xué)材料，組織學(xué)生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵。曾經(jīng)聽過一位老師的公開課“Buying fruit”：老師生動地給學(xué)生設(shè)計(jì)買水果的任務(wù)，列出水果清單，接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)fruit garden，引發(fā)學(xué)生回憶和父母去暖棚采摘草莓的經(jīng)歷。整堂課的氛圍趣味盎然，句型“What are these？What are those？They’re...”學(xué)得更好了。

3.“倒上熱水將茶葉潤濕”——分層教學(xué)，倡導(dǎo)合作，關(guān)注差異。

教師在課堂教學(xué)中一定要突出層次性，“因材施教”的教學(xué)理念要始終貫穿課堂。學(xué)生的基礎(chǔ)有強(qiáng)弱之分，能力也分高低，老師要圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使后進(jìn)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。如教學(xué)課文PartA部分，讀中階段通常會設(shè)計(jì)若干問題，老師可以根據(jù)學(xué)生水平不同設(shè)計(jì)層次不同的題目：后進(jìn)生的選擇題，中等生的判斷改錯(cuò)題，優(yōu)等生的填空題等。與此同時(shí)，老師還有必要倡導(dǎo)合作，以優(yōu)等生帶后進(jìn)生，進(jìn)行組內(nèi)一幫一。這樣在同伴的幫助下，后進(jìn)生也有了聽課的動力，回答問題正確能增強(qiáng)他們自信心，學(xué)習(xí)英語的動力更足。

二、“研茶”——強(qiáng)抓預(yù)習(xí)

一堂高效率的英語課需要教師充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，也需要學(xué)生的認(rèn)真復(fù)習(xí)。就像用是玻璃杯還是紫砂壺喝茶，味道可是天壤之別。

1.“為喝上好茶挑選器皿”——指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前朗讀。

跟讀英語配套光盤是預(yù)習(xí)最簡單的一種方式，它適用于各個(gè)年級、各類課型和各種教學(xué)路子的預(yù)習(xí)。學(xué)生利用課前十幾分鐘時(shí)間，通過反復(fù)拼讀而記住所學(xué)生詞，通過多次試讀達(dá)到能流暢朗讀所學(xué)句型和課文，并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。譯林版英語教材的story time，通過聲情并茂地朗讀，很能表達(dá)當(dāng)時(shí)情境，感知生活化英語。

2.“洗凈器皿”——指導(dǎo)學(xué)生以舊帶新。

教材的每一單元都有承上啟下的作用，新授課也往往是以舊帶新。譯林英語story time中總能找到與前一單元cartoon time中的同一句句型。老師在新授story time時(shí)就可從cartoon time引入。學(xué)生通過復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，為上新課做好準(zhǔn)備。

三、“沏茶”——拓展強(qiáng)化

積極有效的英語教學(xué)不僅傳授英語知識，而且能使學(xué)生在良好的語言環(huán)境中，利用教材提供的豐富的語言材料和任務(wù)活動，通過具體運(yùn)用，培養(yǎng)交際、合作、探究與創(chuàng)新的能力，同時(shí)注重文化意識的滲透，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和策略。但由于時(shí)間與空間等因素，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識畢竟有限，因此應(yīng)注意學(xué)生課外知識的拓展，猶如學(xué)會游泳，進(jìn)而去大海中搏擊風(fēng)浪；愛喝紅茶，進(jìn)而比較紅茶而從中選擇。

1.“為學(xué)生提供上好茶葉”——舉一反三，活用巧用。

教師在課堂教學(xué)過程中一定要注重比較，一是本節(jié)課題目間的比較，二是新舊知識間的比較，有助于學(xué)生溝通知識間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，長期訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)到一個(gè)知識就會想到和以前某個(gè)知識有聯(lián)系或有相同的地方，從而促進(jìn)學(xué)生提高課后舉一反三的能力。如為了區(qū)分人稱代詞與物主代詞之間的差別，讓學(xué)生死記硬背會令學(xué)生缺乏動力，我們可將代詞放在句子之間，問句對問句、答句對答句進(jìn)行比較。在學(xué)生明白兩類詞用法后，教授新詞they與their時(shí)，老師就可直接出題目，引導(dǎo)學(xué)生將they與their歸入上述兩類。

2.“讓學(xué)生自己嘗試沏茶”——知其然，知其所以然。

翻看教師用書，我們不難發(fā)現(xiàn)每一單元都有拓展這一欄，大部分是為補(bǔ)充課內(nèi)知識，就hello而言，很多幼兒園的小朋友都會念，但是否有人真正去了解它的背景。漢語“推敲”都有典故可追溯，英文也不例外。老師巧用技巧讓學(xué)生對所學(xué)產(chǎn)生好奇，令其知其然，知其所以然。

除此以外，拓展強(qiáng)化中還有很多小方法，如學(xué)生動手畫畫，動腦跟念rhyme，回家和父母講一講，課后學(xué)生之間賽一賽，動手查查資料做回研究，等等，都能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“教者有心，學(xué)者得益”。只要尊重學(xué)生個(gè)性，設(shè)計(jì)不同的拓展訓(xùn)練，就能使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

說是“茶道”，還些許有些那么沒有底氣，畢竟于茶也好，于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探討也罷，三步拙見是我自己兩年教學(xué)中的體會。在未來的教學(xué)中，還要更善于創(chuàng)造性地使用教材，善于采取靈活多樣的形式為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在輕松愉快的環(huán)境中，培養(yǎng)情感，啟迪思維，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；仡欉^去，展望未來，自己的教育之路才剛剛在腳下展開，陶先生的教育思想自己也才剛接觸，讓我們再次認(rèn)真學(xué)習(xí)陶行知先生的教育理論，弘揚(yáng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的旗幟，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的信念，將終生獻(xiàn)給教育。