在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力

范炳榮

俗話說，有說必有思，會說必會思。

數(shù)學(xué)課堂促使學(xué)生積極地“說”，有利于把教學(xué)材料轉(zhuǎn)化為抽象的思維內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?！罢f”是人的基本素質(zhì)之一，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)“說”的能力不僅是語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而且是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。在數(shù)學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，我的做法是：鼓勵學(xué)生敢說，訓(xùn)練學(xué)生樂說、會說，培養(yǎng)學(xué)生好說。

一、溝通情感，使學(xué)生敢問敢說

學(xué)生在課堂上能否積極大膽地說，與師生間的情感息息相關(guān)。融洽的師生關(guān)系，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教師提出的所有問題，能積極思考、踴躍發(fā)言，而緊張的師生關(guān)系則會抑制學(xué)生“說”的積極性。在這種情況下，有的教師還喋喋不休地埋怨學(xué)生不開口回答問題，甚至大聲訓(xùn)斥，想以此逼迫學(xué)生“說”。殊不知，這樣必然造成惡性循環(huán)，學(xué)生由不會“說”再加上不敢“說”，課堂氣氛必然更沉悶。因此，在教學(xué)中，教師要注意感情投資，善于和學(xué)生溝通情感，注意創(chuàng)設(shè)愉快、寬松、積極、和諧的氣氛。首先，教師上課要精神飽滿，態(tài)度和藹，教風(fēng)民主，語言要親切、自然、準(zhǔn)確、生動。其次，要善于表揚。教師要認真聽取學(xué)生“說”，對回答好的或有進步的學(xué)生，使用“說得好極了”、“說得真棒”等語言給予鼓勵和表揚，培養(yǎng)“說”的積極性。對回答不好或不會回答的學(xué)生，教師也要真誠地給予鼓勵，在表揚與鼓勵中讓學(xué)生真正體會到教師的愛，建立“說”的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生感趣樂說

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是激發(fā)學(xué)生求知欲最好的方法。學(xué)生對于感興趣的事就會樂意地去做、去說。因此，在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生說的興趣。

如教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，一位教師有意創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生以極高的熱情投入新課學(xué)習(xí)。上課開始，教師拿著一捆36本課外讀物，從容地進入課堂。同學(xué)們都好奇地睜大眼睛，各自在想：老師拿這么多書要干什么？教師指著這捆書說：“這36本課外讀物，我要分給三個小組，要求第一組分得這捆書的■，第二組分得這捆書的■，第三組分得這捆書的■，請問誰分得多？”學(xué)生中有的說：“第一組分得多。”有的說：“第二組分得多。”還有的說：“三個組分得同樣多?！蓖瑢W(xué)們爭論不休，但是都沒有充足的理由，誰也說服不了誰。接著教師分別叫三個組的組長上來依次把這捆書平均分成三份、六份、九份，各自拿走應(yīng)得的份數(shù)，并把分的過程說一遍，通過實際操作之后，大家叫了起來：“分得一樣多?！庇袀€學(xué)生站起來問：“老師，為什么分得一樣多呢？”教師說：“是呀！這三個分數(shù)的分子分母都不同，為什么會一樣大呢？是什么原因使這三個分數(shù)相等的呢？”此時，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲，想知道其中的奧妙。于是老師抓住機會進行新授，從而又快又好地揭示了分數(shù)的基本性質(zhì)，在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生知情會說

課堂上除了盡量用生動的語言、恰當(dāng)?shù)氖謩?、先進的教學(xué)媒體以求得形象直觀外，還要盡量給學(xué)生提供動口、動手、動腦的機會。能讓學(xué)生說的盡量讓學(xué)生說，并想辦法創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供說的素材，讓學(xué)生根據(jù)情境進行思維加工，再用語言表達出來。這樣經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生不僅有敢說的習(xí)慣，而且有能說、會說的素質(zhì)。

如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，我先引導(dǎo)學(xué)生猜測三角形的內(nèi)角和是多少度？接著讓每個小組拿出課前準(zhǔn)備好的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形紙片各一個，讓他們小組合作驗證三角形的內(nèi)角和是180°。由于有實物操作，全班學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來。匯報時，同學(xué)們方法多樣，生1：“我是用量的，我先量出三個內(nèi)角的度數(shù)，再把它們加起來，驗證了三角形的內(nèi)角和是180°?！鄙?：“我也是用量的，可是我把三個內(nèi)角加起來是182°?！鄙?：“我是把三個內(nèi)角剪下來，然后把它們重新拼回去，發(fā)現(xiàn)拼成了一個平角，所以三角形的內(nèi)角和是180°?！睅煟骸盀槭裁礈y量時得不到統(tǒng)一答案呢？”生4：“他量得不準(zhǔn)?！睅煟骸皩Γ@就是測量的誤差?！苯又野焉?的三角形用剪拼的方法也得到內(nèi)角和是180°。這樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們有東西可說，學(xué)生就能達到知情會說。

四、體驗成功，使學(xué)生想勝好說

“樂之者不如好之者”。小學(xué)生興趣持久性較差，要使“說”成為學(xué)生的自覺行動，教師必須努力提供一切機會，讓學(xué)生經(jīng)常從對具體事物的接觸中獲取愉快體驗，慢慢地越說越好。蘇霍姆林斯基強調(diào)要“把勞動的歡樂、學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂給予兒童，在兒童的心里激起自豪感和自尊感——這是教育的第一信條”。因此，在教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)造各種機會，讓學(xué)生“說”，并讓他們體驗成功的喜悅。

如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，在概括什么是循環(huán)小數(shù)時，我讓學(xué)生觀察板書，比一比誰概括得最好。生1：“一個小數(shù)，幾個數(shù)字重復(fù)出現(xiàn)就是循環(huán)小數(shù)?！鄙?：“一個小數(shù)，幾個數(shù)字不斷地重復(fù)出現(xiàn)就是循環(huán)小數(shù)?！鄙?：“一個小數(shù)，從某一位起，一個數(shù)字或者幾個數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)就是循環(huán)小數(shù)?！比缓笞寣W(xué)生看課本上是怎么說的，接著讓全班同學(xué)評一評誰說得最好，學(xué)生為了獲勝，就能越來越會說，說得越來越好。當(dāng)然，優(yōu)秀生是教師的“寵臣”，體驗成功對他們來說是家常便飯，而學(xué)困生就不盡然。所以在教學(xué)中還要注意調(diào)動學(xué)困生說的積極性，創(chuàng)造條件讓學(xué)困生有說的機會，如他們舉手發(fā)言，優(yōu)先提問；有些較簡單的內(nèi)容，先讓他們發(fā)表意見；有些問題說錯了，在其他同學(xué)說對后讓他們再說一遍，增強他們的參與意識，讓他們優(yōu)先發(fā)展，讓他們體驗成功，讓他們不再成為課堂里的陪客。