還語(yǔ)文課堂一份寧?kù)o

曹佳敏

摘 要： “寧?kù)o”，是語(yǔ)文課堂不可或缺的品質(zhì)，反思當(dāng)下熱鬧的語(yǔ)文課堂，學(xué)生少了自己的生命體驗(yàn)，課堂失去了有效性。教師迫切要把“寧?kù)o”還給語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 寧?kù)o 靜讀 靜思 靜聽

新課改之后的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出一片“生機(jī)勃勃”，教師在課堂上喋喋不休，一張張一閃而過令學(xué)生目不暇接的幻燈片和長(zhǎng)時(shí)間播放的音樂、朗誦和課文視頻，更有按照老師的要求頻繁進(jìn)行的小組討論甚至是辯論和表演，這一派繁榮而熱鬧的場(chǎng)景讓語(yǔ)文課堂失去了有效性。

“非淡泊無以明志，非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)”。也許，我們所追求的課堂教學(xué)的更高境界應(yīng)該是語(yǔ)文課堂的一片寧?kù)o空間，讓師生靜心潛讀、靜思凝神、靜默傾聽，這應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂的新追求。

一、靜心潛讀，讓學(xué)生與文本深入對(duì)話

課堂時(shí)常充斥著朗朗的讀書聲，有的教師喜歡組織各種方式的朗讀，如齊讀、男生讀、女生讀、個(gè)別讀、跟著配樂讀，學(xué)生讀得不亦樂乎，課堂看似繽紛多彩。但學(xué)生真正讀進(jìn)去了嗎？而且，教師經(jīng)常是未等學(xué)生把課本讀通順，便忙著組織課堂交流了。

教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)沒有浮躁、沒有干擾的“靜場(chǎng)”，學(xué)生在這個(gè)“靜場(chǎng)”中原原本本對(duì)地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀，與文本對(duì)話，與文本中的人物和作者的心靈交流，感受文字背后鮮活的思想。比如教授古詩(shī)崔顥的《黃鶴樓》時(shí)，我就給學(xué)生提供了一個(gè)靜靜讀詩(shī)的“靜場(chǎng)”，先不急著分析古詩(shī)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生通過反復(fù)詠?zhàn)x感受和想象詩(shī)歌所呈現(xiàn)的黃鶴樓枕山臨江、崢嶸縹緲、白云繚繞、氣勢(shì)恢宏的畫面，通過對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵詞的理解體悟在這畫面之中所蘊(yùn)含的仙去樓空、歲月不在、世事蒼茫之感，同時(shí)學(xué)生就自然而然地聯(lián)想到在這畫面之中，詩(shī)人“手揮五弦，目送飛鴻”登樓獨(dú)望故鄉(xiāng)的形象。這些畫意詩(shī)情，只有在平心靜氣、深入地靜讀中才能更好地生成，它們遠(yuǎn)比教師的講解要來得更鮮活更深刻。

“讀書切忌在慌忙，涵詠功夫興味長(zhǎng)”。給足時(shí)間讓學(xué)生靜心潛讀，全體師生沉浸于作品中的靜悄悄的默讀場(chǎng)面，同樣是一種撼人心魄的美，一種外靜內(nèi)動(dòng)的美。

二、靜思凝神，讓學(xué)生迸發(fā)思維的火花

課堂上的提問是需要學(xué)生靜心思考的，可老師卻常常操之過急，甚至越俎代庖。問題提出后，學(xué)生還沒有明白是怎么回事，老師就開始指名學(xué)生作答；提出問題后，學(xué)生一時(shí)沒有反應(yīng)，出現(xiàn)靜寂無聲的場(chǎng)面時(shí)，教師就越俎代庖，急不可耐地奉送答案。這樣，一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié)，都是草草“收?qǐng)觥?，教師的任?wù)完成了，但作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生根本沒有靜下心來思考的時(shí)間，收獲的僅僅是教師“灌”進(jìn)去的所謂“正確”答案而已。

蘇霍姆林斯基說：“在少年期，默讀能力具有頭等重要的意義，我們必須教會(huì)少年學(xué)生同時(shí)進(jìn)行閱讀和思考?！庇行У恼Z(yǔ)文課堂、真實(shí)的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)空。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生學(xué)有收獲，能自主認(rèn)知、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)，就要有一個(gè)靜思的時(shí)空。

“靜能生慧”，在“安靜”中方能追求“個(gè)性化”的思考，調(diào)動(dòng)每個(gè)個(gè)體思維的積極性和主動(dòng)性，思維的廣度和深度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺認(rèn)同、反思和體驗(yàn)的習(xí)慣。比如教授比較淺顯的文言文時(shí)，我們不用急著分析和講解，可以留一部分時(shí)間讓學(xué)生對(duì)照書上的注釋，借助參考資料疏通課文、提出疑惑。當(dāng)學(xué)生百思不得其解，“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，我們?cè)傧鄼C(jī)點(diǎn)撥，引發(fā)議論，就會(huì)煥發(fā)“柳暗花明又一村”的意趣。因此，在課堂上，教師提出問題之后，不必吝嗇課堂時(shí)間，不妨多一份耐心，“請(qǐng)大家獨(dú)立思考幾分鐘”，這樣學(xué)生的思考會(huì)更有個(gè)性，更有深度，接下來的課堂對(duì)話中一定會(huì)碰撞出奇妙的思維火花。

三、靜默傾聽，讓學(xué)生學(xué)有所獲

老師們常常熱衷于讓學(xué)生說話，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表心得，課堂“說”聲瑯瑯，難以看到靜心傾聽的場(chǎng)景。我們常?？吹竭@樣的景象：老師拋出一個(gè)問題之后，孩子們的手早已舉起，特別是初一學(xué)生，嘴里還喊著：“我來，我來！”或者是一個(gè)學(xué)生剛回答完問題，其他學(xué)生就迫不及待地七嘴八舌地評(píng)論起來。學(xué)生只顧著自己表達(dá)，而沒有注意別人的發(fā)言。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。因?yàn)橹R(shí)更多的是以口述的形式傳遞的，耳朵吸收存儲(chǔ)信息的功能就躍居于眼睛之上。強(qiáng)調(diào)課堂上需要解放孩子的口、眼、手、心的同時(shí)，千萬不能忘記打開孩子的耳朵，引領(lǐng)他們“聽世界”。聽，不是簡(jiǎn)單的接受，而是一個(gè)比較、發(fā)現(xiàn)，催生新思想的過程。

培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是一件不容忽視的大事。首先教師要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽學(xué)生的發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點(diǎn)，切忌隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，為學(xué)生做好表率。培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，還應(yīng)營(yíng)造寧?kù)o、和諧的傾聽環(huán)境，在學(xué)生回答問題的同時(shí)，提醒學(xué)生注意傾聽。老師可通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生傾聽，在課堂中應(yīng)經(jīng)常這樣說：“你聽得真認(rèn)真，這是尊重別人的表現(xiàn)。”“老師總是把機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給認(rèn)真傾聽的同學(xué)噢?！币粋€(gè)眼神，一句稱贊，一個(gè)微笑……都是學(xué)生靜心傾聽的動(dòng)力。教師還可以通過其他方式來培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，比如：“某某同學(xué)的這個(gè)詞語(yǔ)用得很不錯(cuò)，你能起來重復(fù)一下嗎？”有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的回答。學(xué)會(huì)傾聽，語(yǔ)文課堂將變得更生動(dòng)，更精彩。

蘇霍姆林斯基說：“教師里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考，這將是課堂最真最美的時(shí)刻?！薄皩?kù)o”，是一種境界，讓語(yǔ)文教學(xué)逐漸走向簡(jiǎn)約、走向真實(shí)；是一種象征，標(biāo)志著語(yǔ)文課上教師對(duì)學(xué)生的尊重與理解?！皩?kù)o以致遠(yuǎn)”，從“寧?kù)o”做起，期待語(yǔ)文教師給學(xué)生多一份善聽善思的寧?kù)o，憧憬語(yǔ)文教學(xué)多一分和諧平衡的寧?kù)o。