如何構(gòu)建開(kāi)放性課堂教學(xué)體系

曹立波

摘 ? ?要： 使用好新教材，首先在于轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，樹(shù)立中學(xué)化學(xué)新理念，特別是認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)高中化學(xué)教學(xué)新大綱的精神，構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的教學(xué)新體系，力求以開(kāi)放性的化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞： 開(kāi)放性課堂 ? ?教學(xué)體系 ? ?構(gòu)建方法

實(shí)施的新高中課程與原教材相比較，新教材在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、編排方式等方面都有較大變化，新大綱教學(xué)目標(biāo)的維度增加，要求更為全面和人文化，突破學(xué)科本位，注重社會(huì)、科技、學(xué)生發(fā)展的需求，教給學(xué)生用化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)有的觀察視野，思考角度和解決問(wèn)題的策略，提供開(kāi)放和主動(dòng)思考的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生以辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)體系已無(wú)法培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的，具有鮮明個(gè)性的、富有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，不符合新教材、新大綱的要求，必須構(gòu)建新的課堂教學(xué)體系。

新教材編寫(xiě)有利于構(gòu)建開(kāi)放性教學(xué)體系，一是課堂教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的，即在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用;強(qiáng)調(diào)人文精神，注意結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家、人類和世界的命運(yùn);重視實(shí)際，強(qiáng)調(diào)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)。二是教學(xué)中應(yīng)突破傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)方式、積極培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)大綱明確規(guī)定的，并且在教材中得到具體體現(xiàn)，新教材與原教材比，新設(shè)置了“觀看錄像”、“制作、展示實(shí)物或模型”、“思考”、“討論”、“閱讀”、“資料”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，還設(shè)計(jì)了“角色扮演活動(dòng)”、“專題辯論活動(dòng)”。尤其提出了“研究性課題”，拓展了教學(xué)時(shí)空，為學(xué)生提供開(kāi)放的主動(dòng)思考空間，由于教材具有相對(duì)穩(wěn)定性，而社會(huì)生活和科學(xué)知識(shí)卻不斷迅猛發(fā)展，需要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充最新信息。教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放主要應(yīng)做好以下幾方面。

1.1中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)該向化學(xué)科學(xué)發(fā)展的前沿開(kāi)放

大綱與教材中選擇的教學(xué)內(nèi)容反映了最基本、最基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有一定的穩(wěn)定性。雖然新教材中補(bǔ)充了一些新的科技成就，但我們不可把它視為一成不變的東西，因?yàn)楝F(xiàn)今我們具有的知識(shí)只是真理長(zhǎng)河中的相對(duì)真理。科學(xué)技術(shù)日新月異，以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的教材不可能即時(shí)呈現(xiàn)出本學(xué)科最新的研究動(dòng)態(tài)，需要師生在教學(xué)中主動(dòng)搜尋新信息。如人們對(duì)NO分子的認(rèn)識(shí)，以前人們只知道NO會(huì)污染空氣，對(duì)人體有害無(wú)益，但是近幾年的研究表明，NO在人體生理方面具有獨(dú)特功能，它是一種重要的信使分子。又如《元素周期表》，由于不斷有新的元素被制造出來(lái)，表中已列有112種元素，但仍未反映出最新成果。據(jù)報(bào)道，目前第114、116、118等元素均已人工制成。需要教師不斷學(xué)習(xí)、吸收新知識(shí)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充一些新能源、新材料等新的科技成果和新發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中適當(dāng)增加一些學(xué)生可以接受的本學(xué)科最前沿的東西，不僅使教學(xué)具有時(shí)代感，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

1.2向社會(huì)和生活實(shí)踐延伸

社會(huì)生活是一個(gè)豐富多彩的大世界，有千變?nèi)f化的事物和現(xiàn)象，本身就是一個(gè)大課堂。近年來(lái)，在世界范圍內(nèi)掀起了STS教育的思潮，重視科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的價(jià)值。因此在教學(xué)中應(yīng)滲透一些與人們的衣、食、住、行、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、資源、能源等休戚相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。

1.3注重學(xué)科之間的融合

在教學(xué)中注重不同學(xué)科之間的互相滲透和補(bǔ)充?；瘜W(xué)學(xué)科領(lǐng)域的迅速擴(kuò)大和化學(xué)內(nèi)容的廣泛交叉和滲透，形成當(dāng)代化學(xué)發(fā)展的燦爛圖景。目前在中學(xué)化學(xué)仍然是分科教學(xué)情況下，應(yīng)當(dāng)注意聯(lián)系相鄰學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)出綜合性與開(kāi)放性。從教育心理學(xué)理論看，不同學(xué)科的概念、定律、法則之間存在遷移性，尤其是鄰近學(xué)科這種遷移表現(xiàn)得更加明顯，就拿理科的理化生三科來(lái)說(shuō)，物理是研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及相互變化規(guī)律，生物是研究物質(zhì)的遺傳和變異，三者緊密相聯(lián)系，是自然科學(xué)的重要組成部分。而現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活中有很多問(wèn)題的解決確實(shí)需要多學(xué)科合作，特別是現(xiàn)行保送生綜合能力測(cè)試和高考綜合卷中有關(guān)試題，需要綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的知識(shí)才能解決。

2.化學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)模式

開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程由單向信息交流結(jié)構(gòu)向立體信息交流結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，力求體現(xiàn)：

①加強(qiáng)師生之間的交流，營(yíng)造活躍而和諧的課堂氛圍;

②重視教學(xué)過(guò)程：如概念的引入過(guò)程、定理、定律和結(jié)論的導(dǎo)出過(guò)程、方法的發(fā)現(xiàn)過(guò)程;

③加強(qiáng)學(xué)生智力參與、促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維發(fā)展;

④注重學(xué)生在課堂中的活動(dòng)與實(shí)踐。

這就是充分發(fā)揮各種交流渠道，形成多向性立體結(jié)構(gòu)。重視師生之間的交互作用，重視學(xué)生之間的思維碰撞，重視學(xué)生的自主探究，發(fā)揮群體信息交流、小組信息交流、個(gè)體信息交流的作用。

隨著教育信息化教育現(xiàn)代化的迅速推進(jìn)，在教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢(shì)及時(shí)整理、補(bǔ)充新內(nèi)容、新信息，構(gòu)建適合化學(xué)教育教學(xué)的信息資源庫(kù)，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)即校園廣播網(wǎng)、校園閉路電視網(wǎng)、校園局域網(wǎng)等，可以加快化學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)放，豐富化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。為此，筆者提出建立基于化學(xué)信息資源庫(kù)和多媒體技術(shù)的化學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)模式，該模式的教學(xué)程序?yàn)椋?/p>

2.1創(chuàng)設(shè)情境

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，巧妙營(yíng)造積極的課堂心理氣氛，使課堂背景和環(huán)境易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感，從而實(shí)現(xiàn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課時(shí)可把設(shè)置的化學(xué)問(wèn)題情境通過(guò)多媒體技術(shù)顯示在屏幕上。

2.2展示目標(biāo)

教師應(yīng)靈活應(yīng)用科學(xué)方法、高超的藝術(shù)手段向?qū)W生指明領(lǐng)悟的目標(biāo)，使學(xué)生直接接觸具體的知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生的情感與知識(shí)點(diǎn)之間將發(fā)生有益碰撞，激起學(xué)習(xí)興趣和熱情，活躍思維，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，這就為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件，為具體學(xué)法指導(dǎo)提供了契機(jī)。教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)顯示具體目標(biāo)及可采取的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)參考資料、學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)注意的事項(xiàng)，等等。

2.3合作探究

由于目標(biāo)的導(dǎo)向作用，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地接受知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。師生間、生生間可以討論釋疑，多維互動(dòng)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)鏈接化學(xué)信息庫(kù)資源或國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，查找需要的資料，或進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)研究;也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)或者與教師互相學(xué)習(xí)、共同探討、提出需要解決的問(wèn)題或?qū)で髥?wèn)題的解決方案，真正做到自主與合作相結(jié)合，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)傳授給學(xué)生的知識(shí)都是人類已經(jīng)掌握的知識(shí)，是“完成形式”的知識(shí)。探索式課堂教學(xué)，教師力爭(zhēng)把這種“完成形式”的知識(shí)，改成適合學(xué)生水平的“待建形式”的知識(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣探索自然的奧秘、體味科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。合作探究教學(xué)就是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)積極性在主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)學(xué)習(xí)。其目的在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的精神，以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。一般模式為：?jiǎn)栴}情境—假設(shè)推測(cè)—活動(dòng)驗(yàn)證—做出結(jié)論。以SO■■的檢驗(yàn)為例，教師不是先向?qū)W生說(shuō)明應(yīng)當(dāng)如何檢驗(yàn)，接著以實(shí)驗(yàn)證之，而是把學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，每人面前都放置幾樣未知溶液（如AgNO■，Na■SO■，Na■SiO■，Na■CO■等），各個(gè)桌子上的試樣不一定相同，讓學(xué)生面臨實(shí)際問(wèn)題：檢驗(yàn)試樣中哪些含有SO■■。因?yàn)榇饲皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了Cl■的檢驗(yàn)，并且知道BaSO■既不溶于水又不溶于酸，能夠設(shè)計(jì)出以下方案：（1）先加入BaCl■溶液，若出現(xiàn)白色沉淀，再加入稀HCl;（2）先加入BaCl■溶液，若出現(xiàn)白色沉淀，再加入稀HNO■;（3）先加入足量稀HCl，若無(wú)沉淀產(chǎn)生，再加入BaCl■溶液;（4）先加入足量稀HNO■，若無(wú)沉淀產(chǎn)生，再加入BaCl■。孰是孰非，教師不急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完畢，當(dāng)學(xué)生都為自己設(shè)計(jì)的方案自鳴得意之際，教師建議學(xué)生再用其他方案試一試。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的方法會(huì)得出不同結(jié)果。于是又產(chǎn)生新的疑問(wèn)：究竟是什么離子干擾了SO■■的檢驗(yàn)？最后比較各種方案，看哪一種能避免其他離子的干擾，于是得出結(jié)論，以第三種方案為最佳。

2.4總結(jié)反饋

學(xué)生可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自查自測(cè)，自己總結(jié);或通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的見(jiàn)解和學(xué)習(xí)體會(huì);學(xué)生之間可以互相檢查、互相評(píng)價(jià)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以檢查評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從學(xué)生的反饋信息中反思自己的教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)能力。

系統(tǒng)論認(rèn)為，一個(gè)系統(tǒng)與外界不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換，其目的就是提高系統(tǒng)整體功能，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能的最優(yōu)化。實(shí)施開(kāi)放性課堂教學(xué)的目的是更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，同時(shí)教師不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展。

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