從優(yōu)化教材使用和教學(xué)策略運(yùn)用方面談數(shù)學(xué)備課

王曉玲

新課程實(shí)施以來(lái)，常聽(tīng)到教師們有這樣的困惑和反思：每節(jié)課都是認(rèn)真地按照教材的編排來(lái)教學(xué)，課后的練習(xí)也都是認(rèn)認(rèn)真真地完成落實(shí)，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況還是很不樂(lè)觀，學(xué)生的練習(xí)量和以前相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，現(xiàn)在號(hào)召學(xué)生買練習(xí)冊(cè)、練習(xí)卷，以增加練習(xí)量提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的做法有峰回路轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。

其一，表現(xiàn)為教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、解讀不深入，甚至出現(xiàn)偏差;

其二，表現(xiàn)為不能有效發(fā)揮每課教材在單元甚至是全冊(cè)教材中承載的作用，缺乏整體教學(xué)意識(shí);

其三，表現(xiàn)為教師對(duì)課堂教學(xué)策略的制定與使用缺乏深入思考。

鑒于此，我們確定了“優(yōu)化教材的使用和教學(xué)策略的運(yùn)用”研究主題，從備課、授課、輔導(dǎo)、課外拓展等方面進(jìn)行了研究和實(shí)踐，現(xiàn)從備課方面談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、倡導(dǎo)單元整體備課

單元整體備課，就是引導(dǎo)教師做“單元教學(xué)計(jì)劃”，強(qiáng)調(diào)教師從單元教材整體解讀、單元教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、單元課時(shí)教學(xué)安排、單元教學(xué)拓展、單元教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面對(duì)一個(gè)單元進(jìn)行整體的教學(xué)預(yù)設(shè)。

單元教材解讀是指從對(duì)整單元教材作具體的分析解讀，并對(duì)整單元要教學(xué)的和涉及的知識(shí)體系、數(shù)學(xué)思想方法、單元整體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、單元評(píng)價(jià)檢測(cè)等方面進(jìn)行整體的思考、提煉和總結(jié)，使教師能夠統(tǒng)攬教材;單元教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備是分析在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，并要對(duì)如何落實(shí)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從時(shí)間、內(nèi)容、形式上作出具體的計(jì)劃，從而為有效實(shí)施本單元教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);單元課時(shí)教學(xué)安排，是對(duì)整單元的教學(xué)做具體的課時(shí)分配，對(duì)每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料準(zhǔn)備（教師教具和學(xué)生學(xué)具）、課堂教學(xué)中需要補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容做具體的安排和準(zhǔn)備，這不但有助于溝通每課時(shí)間的聯(lián)系，而且有助于整單元教學(xué)的有效落實(shí);單元教學(xué)拓展，就是指在一單元的教學(xué)中，對(duì)需要為學(xué)生補(bǔ)充、拓展的課外內(nèi)容作預(yù)設(shè)，包括補(bǔ)充拓展的內(nèi)容、材料、形式等方面，課外補(bǔ)充的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃精神、單元教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)等決定，要體現(xiàn)科學(xué)性、連續(xù)性、融合性，要對(duì)單元的整體學(xué)習(xí)起到促進(jìn)和推動(dòng)作用;單元教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)《單元教學(xué)計(jì)劃》中制定的單元評(píng)價(jià)檢測(cè)安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)后的全面分析和反思，包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分析要從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行整體評(píng)價(jià)、分析，然后制定具體的跟進(jìn)步驟，確保整單元的實(shí)效性。

1.有利于統(tǒng)攬整單元教材，全面恰當(dāng)?shù)卮_定整體單元教學(xué)目標(biāo);

2.有利于溝通每課時(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生建立相對(duì)完整的知識(shí)體系;

3.有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng);

4.有利于教師對(duì)教材的深入解讀，更好地落實(shí)課標(biāo)要求，創(chuàng)造性地使用教材;

5.有利于優(yōu)化教材的使用和教學(xué)策略的運(yùn)用，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

二、倡導(dǎo)研究性備課

“備課”就是“研究教學(xué)”。單元備課就是研究一個(gè)單元的內(nèi)容如何落實(shí)，課時(shí)備課就是研究一堂具體的課如何上，研究“如何行動(dòng)”。在備課中我們要做好三個(gè)方面的工作。

1.強(qiáng)調(diào)備課內(nèi)容的變化。一是必須對(duì)教材有全面而深刻的理解，對(duì)確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)和過(guò)程方法的基本原則有深刻的把握。二是必須將教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題或情況都納入備課的范圍中，即有充分的預(yù)測(cè)思考與應(yīng)對(duì)思考。

2.強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)方式的變化。目前教師在備課過(guò)程中多是從“教”的角度呈現(xiàn)備課內(nèi)容，我們強(qiáng)調(diào)要減少?gòu)摹敖獭钡慕嵌瘸尸F(xiàn)備課內(nèi)容的方式，逐漸提高從“學(xué)”的角度呈現(xiàn)備課內(nèi)容的比例。強(qiáng)調(diào)備課中增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及其克服措施。同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程的安排及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果預(yù)估等。

[案例]冀教版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》第一課時(shí)

教師在研究性備課中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難作了如下分析：一是學(xué)生對(duì)圖形的“形”與“體”的描述和實(shí)物很難建立聯(lián)系（如，對(duì)于長(zhǎng)方體學(xué)生不會(huì)說(shuō)成正方形或正方體，但經(jīng)常會(huì)說(shuō)成長(zhǎng)方形）;二是圖形的擺放方式對(duì)學(xué)生辨認(rèn)圖形會(huì)產(chǎn)生影響（如，長(zhǎng)方形正著擺放會(huì)辨認(rèn)，但斜著擺放一年級(jí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)障礙）。

思考：對(duì)學(xué)生作如此深入的分析研究后，采用有效的應(yīng)對(duì)策略實(shí)施教學(xué)，勢(shì)必會(huì)提高課堂教學(xué)效率。

3.強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)與生成的準(zhǔn)備（也就是我們所說(shuō)的應(yīng)對(duì)策略，當(dāng)然前提是應(yīng)有教學(xué)預(yù)設(shè)）。這里的準(zhǔn)備包括材料的準(zhǔn)備、內(nèi)容的準(zhǔn)備、指導(dǎo)思想的準(zhǔn)備、方法的準(zhǔn)備等。這種準(zhǔn)備，是對(duì)各種“可能性”的預(yù)知，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各種“可能性”提供支持。

[案例]冀教版三年級(jí)下冊(cè)《估算》

92人參觀動(dòng)物園，買門票（票價(jià)每人9元）大約需要多少錢？

學(xué)生介紹自己的估算方法時(shí)，可能出現(xiàn)的方法有：

10×90=900 ? ? ? 9×90=810 ? ? ? ? ?92×10=920

100×9=900 ? ? ? 100×10=100

為了引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行估算時(shí)縮小估算結(jié)果與實(shí)際結(jié)果的差距，提高學(xué)生合理估算的能力，教師確定了這樣的教學(xué)策略（即上面提到的指導(dǎo)思想和方法的準(zhǔn)備）：讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合算式的意義來(lái)思考為什么方法不同結(jié)果就不同？為什么結(jié)果會(huì)出現(xiàn)如此大的差距，原因何在？怎樣估算更合適？

思考：“根據(jù)算式的意義思考估算的合理性”，這個(gè)教學(xué)策略無(wú)疑為學(xué)生理解估算的合理性提供了思維支持，同時(shí)也為學(xué)生今后進(jìn)行合理估算，提高估算能力提供了依據(jù)和方法。

簡(jiǎn)而概之，研究性備課就是要在備課活動(dòng)中突出研究教材、研究學(xué)生和研究策略。過(guò)去，備課呈現(xiàn)的是教學(xué)的腳本;現(xiàn)在，備課呈現(xiàn)的是研究的記錄。

總之，教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，不是通過(guò)加大練習(xí)量、機(jī)械訓(xùn)練等途徑取得的，而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。提高教學(xué)效率，就是要通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能多的學(xué)習(xí)收益，包括學(xué)生學(xué)到的終身受用的知識(shí)、能力和良好的非智力因素;提高教學(xué)效率，就是要優(yōu)化師生的教學(xué)行為，教學(xué)行為越有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入就可能越少，效率越高。優(yōu)化教師的教學(xué)行為，首先要優(yōu)化教師的備課工作，而優(yōu)化教材的使用，優(yōu)化教學(xué)策略的運(yùn)用是優(yōu)化備課的中心和重心。我們堅(jiān)信，在這有益的教學(xué)研究中，我們一定會(huì)得到豐厚的收獲。