啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

陳峰

在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)。首先，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；其次，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)能使學(xué)生受到科學(xué)方法訓(xùn)練，并有利于培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力和創(chuàng)造思維能力；再次，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)可以使學(xué)生在積極參與下，從提出問(wèn)題開(kāi)始，到形成概念為止，始終處于探究情景中，以極大的學(xué)習(xí)興趣獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。目前一些啟發(fā)式教學(xué)局限于教學(xué)方法改革，忽視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的整體配套定位和設(shè)計(jì)，注入式教學(xué)思想和方法沒(méi)有從根本上改變，從而制約啟發(fā)式教學(xué)的活力和效率，使教學(xué)中“雙邊活動(dòng)”或流于形式，成為公開(kāi)課的“樣板”，或成為常規(guī)教學(xué)中教師輕松偷閑的借口。由此導(dǎo)致這種啟發(fā)式教學(xué)與素質(zhì)教育目標(biāo)南轅北轍、背道而馳。

達(dá)維多夫說(shuō)：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)改變思維類(lèi)型。”顯然，在教學(xué)改革這個(gè)整體行為中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)、過(guò)程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。近兩年來(lái)，我們針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐的片面性，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)的整體改革探索，結(jié)果表明：“激、啟、發(fā)、疏”的啟發(fā)式教學(xué)能較好地體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，達(dá)到內(nèi)容、形式和目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

激，即激趣，激活。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡，但它絕不等同于導(dǎo)入過(guò)程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要第一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣。這一階段從教育教學(xué)目標(biāo)上否定以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)基點(diǎn)定在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面；從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和呈現(xiàn)的社會(huì)實(shí)踐必須與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，最好不是結(jié)論性答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問(wèn)題的能力；從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀(guān)察、聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過(guò)媒體顯示或?qū)嵨锍尸F(xiàn)，剌激學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。

啟，即開(kāi)導(dǎo)，啟迪。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，但千萬(wàn)不要以為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)精要、生動(dòng)的講解，由此及彼、由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師講授知識(shí)的高超藝術(shù)和水平不在于如何準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)地把知識(shí)交給學(xué)生，而在于能否根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維階梯，在教師有效引導(dǎo)下，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過(guò)教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概貌。學(xué)生學(xué)習(xí)形式是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然居于有意義的、主動(dòng)地位。

發(fā)，即發(fā)散、發(fā)展。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地叩開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，但如何掌握知識(shí)的內(nèi)涵，把握知識(shí)的構(gòu)成，還要靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知能力，積極、努力地進(jìn)行自我探索。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話(huà)，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話(huà)。這一過(guò)程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能有意制造認(rèn)知過(guò)程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀(guān)點(diǎn)或者錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生，保護(hù)好他們的積極性。

疏，即疏導(dǎo)，疏理。在經(jīng)過(guò)激、啟、發(fā)三個(gè)階段之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中，剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo)出正確結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識(shí)的內(nèi)涵和構(gòu)成。這一過(guò)程帶有總結(jié)性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)疏理學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。由于學(xué)生思維主動(dòng)性的貫穿和滲透，教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用的有機(jī)統(tǒng)一。情況允許的話(huà)，教學(xué)結(jié)論最好能緊扣教學(xué)階段提供給學(xué)生的材料，溫故而知新。

運(yùn)用“激、啟、發(fā)、疏”的啟發(fā)式教學(xué)，必須注意如下幾個(gè)問(wèn)題：

1.從教師的功能看，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課、重授課的教學(xué)思路，確立重備課、活課堂的教學(xué)思路。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅為教師提供了教學(xué)基本線(xiàn)索，教師在備課過(guò)程中不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課將使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)、游刃有余。從這個(gè)層面看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上課的工作量。

2.“激、啟、發(fā)、疏”的啟發(fā)式教學(xué)是對(duì)“講、記、背、考”的注入式教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非一種機(jī)械的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。談話(huà)法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法等各種具體教學(xué)方法的有機(jī)穿插，將使這種教學(xué)模式更充實(shí)和豐滿(mǎn)。

3.必須運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)的基本特點(diǎn)是信息容量大，表現(xiàn)手段形象、直觀(guān)、生動(dòng)、有感染力，概括性強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官。這些特點(diǎn)都能在啟發(fā)式教學(xué)中有效發(fā)揮出來(lái)，體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

4.在激、啟、發(fā)、疏四個(gè)不同教學(xué)階段，注意師生角色變換和銜接。在“激”教學(xué)階段，教師通過(guò)媒體呈現(xiàn)資料或事實(shí)，學(xué)生進(jìn)行思考或聯(lián)想，學(xué)生處于主動(dòng)角色位置。在“啟”教學(xué)階段，教師通過(guò)講析，拉近資料或事實(shí)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主動(dòng)角色位置。在“發(fā)”教學(xué)階段，不僅學(xué)生通過(guò)思維活動(dòng)處于主動(dòng)角色位置，而且教師通過(guò)參與學(xué)生的活動(dòng)，和學(xué)生同樣處于主動(dòng)角色位置。在“疏”教學(xué)階段，教師進(jìn)行疏理、歸納，處于主動(dòng)角色位置。整個(gè)教學(xué)S活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生主體活動(dòng)為主線(xiàn)、以教師主導(dǎo)為輔線(xiàn)的動(dòng)態(tài)構(gòu)成。

中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)還不完善，還需不斷充實(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，歷史教師應(yīng)將學(xué)生智力因素與非智力因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其潛能得到發(fā)揮，各方面能力都得到鍛煉、提高，培養(yǎng)學(xué)生一生受益的自主探究能力。有理由相信只要廣大教師在平時(shí)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力，那么一定能培養(yǎng)出大量高素質(zhì)創(chuàng)新人才。