關(guān)注分組學(xué)習(xí)中遲開的花朵

姜蕾

分組合作學(xué)習(xí)中，每組中都有部分優(yōu)生的踴躍表現(xiàn)，常常讓一部分學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生默默無語，很難有露臉的機(jī)會，這就是分組合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體。弱勢群體是那陽光下遲開的花朵，這些孩子在小學(xué)尤其農(nóng)村小學(xué)為數(shù)不少，特別需要關(guān)愛、需要成長、需要陽光照耀他們。課堂中，在傳統(tǒng)分組學(xué)習(xí)中構(gòu)建更動態(tài)的合作探究小組，讓這些遲開的花朵提前學(xué)習(xí)、勇于參與、真實(shí)合作，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展”的課改目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對個性化閱讀明確進(jìn)行了解讀，筆者深深認(rèn)識到個性化閱讀在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識和能力中起到非常獨(dú)到的作用，針對合作學(xué)習(xí)中不同層次學(xué)生，尤其弱勢群體學(xué)生，如何在小學(xué)語文分組教學(xué)中實(shí)施個性化閱讀教學(xué)？我認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下方面。

一、尊重學(xué)生獨(dú)特個性體驗(yàn)

語文分組教學(xué)中，要讓個性化閱讀真正成為所有學(xué)生尤其后進(jìn)學(xué)生的自覺個性化行為，教師首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對待閱讀的態(tài)度，尊重每一個群體學(xué)生的需求與獨(dú)特個性體驗(yàn)。每一個學(xué)生都是具有獨(dú)特個性的發(fā)展著的個體，他們總是帶著已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)感受、體驗(yàn)每一篇作品，以獨(dú)特感性和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ絽⑴c閱讀。語文閱讀教學(xué)尤其小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不同學(xué)生閱讀時都會有自己不同的理解，教師對此要以寬容、欣喜的心態(tài)對待，不能以“千人一面”代替學(xué)生對文本獨(dú)特的解讀。如果老師只是從自己的視角，僅關(guān)注預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，不考慮學(xué)生獨(dú)有體驗(yàn)，尤其弱勢群體學(xué)生更獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，不珍惜每個學(xué)生的奇思妙想，那樣就會澆滅學(xué)生想象的火花，限制學(xué)生張揚(yáng)個性，弱勢群體學(xué)生會更“有話不敢說”。只有學(xué)生的獨(dú)特個性體驗(yàn)被充分尊重，個性得到張揚(yáng)，才會充分調(diào)動學(xué)生自主意識，發(fā)揮個性化創(chuàng)造潛能，呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的、個性的、生成的語文課堂。

二、摸清學(xué)生個體差異，分層要求

傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在“抓兩頭，促中間”的教學(xué)策略，這種策略不僅不能使學(xué)習(xí)好的學(xué)生獲得幫助，還會使優(yōu)等生失去學(xué)習(xí)興趣，弱勢群體學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信。要求我們在課堂教學(xué)中研究能適應(yīng)學(xué)生個性差異的教學(xué)。個性化閱讀教學(xué)的核心是對不同學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待和分層要求。為了合理制定出個性化閱讀最有效的教學(xué)方法，我在課堂及課外對全班每個學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)、閱讀能力、閱讀速度、閱讀障礙等情況進(jìn)行較全面細(xì)致、深層次的了解，針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，將個性化閱讀方法力爭做到最有效。我把傳統(tǒng)課堂中統(tǒng)一的閱讀材料分為高中低三個層次的個性化要求，重點(diǎn)關(guān)注弱勢群體，切合不同層次學(xué)生尤其弱勢群體學(xué)生的閱讀需求。如我在教學(xué)蘇教版三年級的《長城和運(yùn)河》這首詩歌時，對學(xué)生提出不同層次的要求：弱勢群體學(xué)生能掌握書中提供的詩歌就可以了，中等生要能通過多種方法搜集與本詩同類的詩歌并適時向同學(xué)們展示、介紹，優(yōu)等生在掌握本詩的基礎(chǔ)上要能自己創(chuàng)作詩歌，適時編為詩集，全班交流閱讀。

三、給學(xué)生營造民主和諧的閱讀氛圍

觀察現(xiàn)在小學(xué)生，各種層次學(xué)生都有精神負(fù)擔(dān)，尤其弱勢群體學(xué)生表現(xiàn)得尤為突出，要讓所有學(xué)生都能積極主動地探索、閱讀，營造民主和諧的閱讀氛圍顯得尤為重要。在平時閱讀分組活動中，要想讓個性化閱讀真正落到實(shí)處，教師得蹲下身子看學(xué)生，用心傾聽學(xué)生的心聲，尤其多關(guān)注弱勢群體學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，用淡定從容的態(tài)度與學(xué)生交流、互動，促膝談心，研究、討論。學(xué)生把心交給老師，在課堂上才會敢說、敢想，甚至提出不同的想法。

個性化閱讀當(dāng)然不只是讓學(xué)生自己讀，讀完草草了事，而是個體閱讀活動時個性心理的充分參與，讀后指導(dǎo)應(yīng)在寬松氛圍中進(jìn)行，以利于個性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我在教學(xué)《煙臺的?！芬晃臅r，先通過一組圖片讓孩子們熟悉煙臺獨(dú)特的海上景觀，激起學(xué)生對大海的熱愛。再讓學(xué)生讀冬天、春天、夏天的海、秋天的海的描寫，這時閱讀小組中分組說說你了解到煙臺的海哪些獨(dú)特的地方？學(xué)生紛紛發(fā)言。有的說看到了像千萬頭暴怒的獅子一樣的海;有的說看到了害羞又頑皮的海;有的說看到了宛如一個恬靜、溫柔的少女一樣的海;有的說看到了充實(shí)而忙碌的海，孩子們說得多好?！皟?yōu)中差”生都說出自己不一樣的想法，對他們的想法特別是弱勢群體學(xué)生的想法都予以鼓勵和贊賞，并加以點(diǎn)評，引導(dǎo)他們產(chǎn)生更多更好的想法。只有在寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，不同層次學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造潛能才會自然而然地發(fā)揮出來，同時獲得精神上的愉悅。

四、質(zhì)疑問難，啟發(fā)創(chuàng)新

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！辟|(zhì)疑問難是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的金鑰匙，在個性閱讀教學(xué)中起著引導(dǎo)方向的作用，對激活學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力起到舉足輕重的作用。語文分組教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生在個性化閱讀中大膽合理地質(zhì)疑，進(jìn)一步啟發(fā)創(chuàng)新。在日常語文閱讀教學(xué)中，我常常引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文章的經(jīng)典段落，對意猶未盡處充分想象補(bǔ)充，對可能欠缺之處大膽提出自己不同的看法與修改意見。

經(jīng)常質(zhì)疑問難逐漸打開學(xué)生思路，氛圍變得更活躍，個性得到張揚(yáng)。教師在閱讀課堂上大膽鼓勵學(xué)生有不同看法，不滿足于唯一定勢的答案，讀出個性。我在教學(xué)完《三打白骨精》一課時，讓學(xué)生分組討論唐僧是個什么樣的人？大多數(shù)學(xué)生都說唐僧是個愚昧、膽小的人。而有一個平時表現(xiàn)為較“弱”的學(xué)生卻說唐僧是個善良、心地仁慈的人。我當(dāng)時帶領(lǐng)全班同學(xué)對他的發(fā)言鼓掌肯定，同時表揚(yáng)他：“你也是一個善良、心地仁慈的人?！?/p>

在閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特個性體驗(yàn)，摸清學(xué)生個體差異，營造民主和諧的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難和創(chuàng)新能力，實(shí)施個性化閱讀，使閱讀成為學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個性的過程。要讓每一次閱讀都成為學(xué)生快樂的成長點(diǎn)，讓每一次閱讀都能使每個學(xué)生有或多或少的收獲、啟發(fā)。每個教師都應(yīng)該珍視每一棵富有個性的幼苗，尤其關(guān)注那些遲開的花朵，并創(chuàng)造機(jī)會，讓語文課堂成為學(xué)生個性化閱讀的樂園。