許映梅
一、引言
英語試卷講評課,是初中英語教學中一個重要的不可或缺的組成部分,通過試卷講評能及時有效地幫助學生查漏補缺、鞏固所學知識、提高學生綜合語言運用能力和解決實際問題的能力,同時可以彌補課堂教學的不足,消滅知識盲點。
傳統(tǒng)的試卷講評課總是費時費力效果差,大多拘泥于教師“一言堂”的模式。講評過程總是教師當主角,學生缺乏主動積極的參與意識。課上老師逐題講解、“滿堂灌”,學生被動聽,忙于核對答案,基本上是單向信息傳遞,教師把控課堂,缺乏師生間的信息交流,達不到查漏補缺、優(yōu)化學法的目的。45分鐘老師自己一個勁地從頭到尾講個不停,學生被動被逼聽著,一堂課下來學生收獲寥寥,老師疲憊,效果事倍功半,不理想。如何上好試卷講評課是一個值得探討的課題。
2012年秋季,我縣根據(jù)新課程教學理念,設(shè)計了“學導為主,講練結(jié)合”的課堂教學改革模式?!皩W導為主,講練結(jié)合”教學法是在傳授知識并發(fā)展思維的啟發(fā)式教學法基礎(chǔ)上的發(fā)展與創(chuàng)新,是我國近年來教學改革中重在培養(yǎng)學生自學能力的一種新型教學方式。
它的基本原則是先學后導;先練后講;先學生探究后教師點撥;先學生總結(jié)后教師確認。
二、“學導為主,講練結(jié)合”教改模式
(一)變“教案”為“學案”
改變以“教”為中心進行教學設(shè)計的思路,確立以“學”為中心進行教學設(shè)計的思路,變“教案”為“學案”,將“學案”建設(shè)成“學導”的有效載體。
(二)變“教學”為“導學”
改變“以教定學”的教學策略,確立“以學定教、以教導學”的教學策略,變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導”。
(三)轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式
有效實行自主、合作、探究式教學方式,科學運用講授式教學方式。以教學方式的轉(zhuǎn)變,引導學生學習方式的改變,培養(yǎng)學生自主學習能力。
(四)優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)
結(jié)合學科和課型特點,創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié),優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。把“自學—導疑—精講—演練”作為新授課課堂教學的基本環(huán)節(jié)。
三、初中英語試卷講評課模式
根據(jù)“學導為主,講練結(jié)合”的課堂教學模式,結(jié)合初中英語學科特點,我們“學導為主,講練結(jié)合”英語課題組摸索出英語試卷講評課的模式。課題組成員一起研討認為,要提高英語試卷講評課質(zhì)量,首先師生雙方都要做好充分的課前準備工作,課中要構(gòu)建和諧、生成的試卷講評課堂,積極創(chuàng)造條件,為學生搭建自主探究的舞臺,倡導自主、合作和探究的學習方式?!皩W導為主,講練結(jié)合”的試卷講評模式包括以下三個環(huán)節(jié):
(一)課前
1.教師方面
(1)試卷分析
首先必須廣泛收集試卷信息,根據(jù)任教班級學生試卷,仔細分析答題情況。通過試卷難易度數(shù)的分析,各題的得分率等方面分析,使學生對試題有明確認識,對自己的成績有正確認識。
(2)考情分析
為了做到對試卷對學生、對成績心中有數(shù),以年段為單位用Excel電子表格統(tǒng)計,內(nèi)容包括年段、班級的及格率、優(yōu)秀率、平均分,并統(tǒng)計每題得分率。
(3)設(shè)計教學案
依據(jù)考情分析試卷分析,參照課程標準、考試說明和考試大綱,確定本節(jié)課教學目標及教學重難點,做到因材施教。有的放矢地設(shè)計補充相關(guān)拓展習題,重點解決學生存在的共性問題,即全班出錯率較高的薄弱環(huán)節(jié)及相對應知識點;或者學生仍未掌握的難點及平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”。如在仁愛英語八年級(上)Unit 2 Topic 1英語測試卷講評課中涉及too much,much too的知識點,我們設(shè)計了以下拓展題:
too much ? ? ? ? ? ?much too ? ? ? ? ? too many
( ?)1.Watching TV ? ? ?is bad for your eyes.
A.too much ? ? B.much too ? ? C.too many ? ? ?D.many too
( ?)2.Jim did ? ? ? exercise yesterday.His legs hurt badly today.
A.too much ? ?B.much too ? ?C.too many ? ? D.many too
()3.The traffic in Beijingis ? ? ?heavy,there are ? ? ?cars and buses in the street.
A.too much,too many ? ?B.much too,too much
C.much too,too much ? ?D.much too,too many
2.學生方面
在試題評講課前將試卷發(fā)還給學生,要求學生做到:
(1)分析失分原因:記憶、理解、馬虎、知識欠缺、答題策略,等等。
(2)自己改錯題。
(3)列出自己無法解決的題目。
(二)課中
1.小組討論
以小組為單位討論,組員之間解決自己無法解決的問題,小組長登記匯總。
2.質(zhì)疑
每個小組呈現(xiàn)本小組仍然無法解決的題目,由做得好的同學講評解答。
3.精講
教師針對學生試卷集中反映的問題進行小結(jié),內(nèi)容包括:
(1)基礎(chǔ)知識掌握得不牢固;
(2)對知識的遷移運用不靈活;
(3)對問題缺乏深層次、全面思考;
(4)書寫問題;
(5)詞匯量積累不夠問題。
4.鞏固提升
結(jié)合試卷內(nèi)容,設(shè)計鞏固提升的拓展練習題。
(三)課后
1.做好錯題筆記,將自己認為有價值的、容易出錯的題目抄錄在“糾錯本”上,同時標明正確的答案及做錯的答案、原因。
2.完成教師設(shè)計的課后練習。
四、結(jié)語
經(jīng)過一階段的實驗,我們發(fā)現(xiàn)讓學生自主合作探究的學習方式,使他們樹立信心,拓展思維。連一些平時基礎(chǔ)較差的同學也能主動上臺發(fā)表見解,而且分析得也是頭頭是道。另外,為了培養(yǎng)學生傾聽的能力,防止有些學生開小差,在學生展示完后可就針對學生錯誤多的題目進行小結(jié),再設(shè)置一些問題反問其他學生。并對學生普遍存在錯誤的題目變換方式,設(shè)計成新的題目讓學生進行鞏固提升,確保每位學生能真正掌握試卷中出現(xiàn)的重點和難點,大大強化講評課的效果。