淺談小學(xué)教師教育科研論文寫(xiě)作的困境及出路

張小梅

隨著“科研興校”、“科研興教”的理念逐步深入，各學(xué)校教師的課題研究和科研論文的寫(xiě)作呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。在一片繁榮的論文發(fā)表大潮中，我們不得不警惕熱鬧背后所存在的問(wèn)題。通過(guò)總結(jié)小學(xué)教師面臨的教育科研論文寫(xiě)作困境，并提出幾點(diǎn)可行對(duì)策，以期對(duì)小學(xué)教師教育科研論文的寫(xiě)作有所借鑒，切實(shí)做好教育研究，響應(yīng)教育改革號(hào)召。同時(shí)利于教育教學(xué)實(shí)踐有效進(jìn)行，促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)教師教育科研論文寫(xiě)作困境

1.自身知識(shí)儲(chǔ)備、教育研究資料局限。

由于小學(xué)教師通常注重實(shí)踐，側(cè)重于教育教學(xué)理念和學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育，較為忽視教育科研和論文寫(xiě)作方面知識(shí)的培訓(xùn)。平常工作反思只做簡(jiǎn)單的總結(jié)，沒(méi)有將教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論研究，教育科研論文的寫(xiě)作也就缺乏好的選題和研究方法。

小學(xué)教師處于基層單位，可獲得的教育研究資料有限。缺乏對(duì)文獻(xiàn)的深入全面研究，常致使研究選題重復(fù)無(wú)效，論文寫(xiě)作也缺乏相關(guān)文獻(xiàn)證據(jù)的支撐。

2.教師科研論文寫(xiě)作目的功利化。

小學(xué)的教育科研應(yīng)當(dāng)立足于課堂，立足于教學(xué)實(shí)踐。然而，當(dāng)前部分教師進(jìn)行教育科研論文寫(xiě)作，雖然掛名“科研”，并不是出于這種實(shí)踐探索的表達(dá)需要，而是基于學(xué)?？己诵枰诼毞Q(chēng)評(píng)審需要等。因此，在論文選題方面呈現(xiàn)出功利主義的傾向，并沒(méi)有意識(shí)到去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，并進(jìn)行探索性改變，以形成經(jīng)驗(yàn)提升總結(jié)或形成教學(xué)反思，缺乏科研探索意識(shí)。由此造成論文選題或命題的迷茫，出現(xiàn)選題的無(wú)問(wèn)題性、無(wú)針對(duì)性、空而大、無(wú)創(chuàng)新性、缺乏聚焦等多方面的問(wèn)題，往往以純粹的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或簡(jiǎn)單的感悟和報(bào)告式呈現(xiàn)。

3.科研論文寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)術(shù)缺失。

教師科研論文寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)術(shù)缺失主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，規(guī)范學(xué)術(shù)用語(yǔ)的缺失?？蒲姓撐膹?qiáng)調(diào)正確使用學(xué)術(shù)用語(yǔ)，否則就會(huì)造成概念的模糊和范圍的不清晰。其二，嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)論文規(guī)范的缺失。當(dāng)前論文本身的學(xué)術(shù)規(guī)范已經(jīng)較為混亂，而小學(xué)教師缺乏相關(guān)的培訓(xùn)，更是在規(guī)范上有所缺失。其三，思維模式的缺失。教師往往將科研論文的寫(xiě)作目的歸結(jié)為教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉，是屬于經(jīng)驗(yàn)歸納的思維模式，在課題研究中缺乏多元研究方法綜合的邏輯研究過(guò)程。

4.教師教育科研論文發(fā)表過(guò)程中現(xiàn)象混亂。

教師科研論文創(chuàng)作的成果如何發(fā)表也是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。還有一些不法分子看到了其中的有利可圖，也大肆發(fā)行非法期刊，而教師缺乏足夠了解和判斷力的情況下往往上當(dāng)受騙，花了錢(qián)，卻得來(lái)幾頁(yè)廢紙。

二、小學(xué)教師教育科研論文寫(xiě)作出路

1.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師論文寫(xiě)作的培訓(xùn)。

教育科研論文的寫(xiě)作有其固定的規(guī)范和要求，通常沒(méi)有得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，是較難在模仿中逐步自我培養(yǎng)起來(lái)。加強(qiáng)教師論文寫(xiě)作培訓(xùn)不僅有利于規(guī)范教師科研論文寫(xiě)作，同時(shí)也能夠促進(jìn)教師教育教學(xué)思考。學(xué)校及當(dāng)?shù)氐慕逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)個(gè)性化指導(dǎo)課程。教師根據(jù)自身的不足和基于自我教育教學(xué)反思基礎(chǔ)上的積極進(jìn)取來(lái)選擇相關(guān)課程學(xué)習(xí)。

2.成立聯(lián)校教研組。

成立聯(lián)校教研組，實(shí)現(xiàn)信息共享，便于溝通交流，使有限的資源得到最大化的利用，促進(jìn)教育科研共同進(jìn)步和發(fā)展。由兩到三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教研組共同成立聯(lián)校中心教研組，成員學(xué)校校長(zhǎng)擔(dān)任輪值組長(zhǎng)。定期組織各校精英、聯(lián)系校教研員研究解決教師們?cè)谡n題研究中遇到的問(wèn)題。

3.加強(qiáng)課題研究指導(dǎo)。

在教師課題研究指導(dǎo)上，力求做到三個(gè)結(jié)合：“集中攻關(guān)和微觀指導(dǎo)相結(jié)合”——對(duì)難度大的研究課題，召集精英聯(lián)合攻關(guān)，對(duì)承擔(dān)此重大課題的教師個(gè)人進(jìn)行微觀指導(dǎo)；“集中審查與分散研究相結(jié)合”——對(duì)教師選定的研究課題實(shí)行集中審查可行性后，交個(gè)人研究；“集中培訓(xùn)與個(gè)人總結(jié)相結(jié)合”——每年集中各校教師進(jìn)行教育科研論文寫(xiě)作培訓(xùn)一到兩次，不斷讓教師總結(jié)提高。

4.建立網(wǎng)絡(luò)交流共享平臺(tái)。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性和共享性，建立網(wǎng)上科研小組，突破時(shí)間和空間的局限性，實(shí)時(shí)進(jìn)行交流，資源共享。教師可以從網(wǎng)上獲取海量研究資料，登錄專(zhuān)業(yè)性網(wǎng)站購(gòu)買(mǎi)權(quán)威的資料。教師還可以通過(guò)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)科研論文寫(xiě)作培訓(xùn)課程，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的科研寫(xiě)作水平。

作者單位 陜西省漢中市南鄭縣新集鎮(zhèn)水城完全小學(xué)

編輯 張曉楠