微型課題研究促進中小學(xué)教師專業(yè)化成長策略研究

趙曉輝

近年來，微型課題研究在我國眾多中小學(xué)中是十分流行的一種教育科研模式，指的是中小學(xué)教師解決日常教育中遇到的問題，然后形成一個研究課題，并且對課題進行研究分析，從而解決問題。微型課題研究對促進中小學(xué)教學(xué)專業(yè)化成長來說具有重要意義，在微型課題研究過程中，教師可以運用一定的有效策略，促進自身的專業(yè)化成長。

一、微型課題研究的特點分析

微型課題研究能夠有效地促進中小學(xué)教師專業(yè)化成長，微型課題研究主要有以下幾個特點：首先，周期短。微型課題研究不需要很長的研究周期，所需的時間比較短，并且沒有固定時間，可以隨時研究。其次，平實。微型課題研究以教學(xué)實際為出發(fā)點，針對中小學(xué)教師在教學(xué)過程中遇到的難點、疑點、熱點與盲點等進行有效性研究，微型課題研究比較注重實際，并且源于教學(xué)的實際情況，在具體的教學(xué)活動中實踐，研究活動比較真實，過程比較踏實，結(jié)果比較務(wù)實。再次，成效快。在微型課題研究中，解決一個問題之后可以對下一個問題進行研究，并且解決每一個問題之后都會有一定的收獲。微型課題研究不需要設(shè)計到該問題的所有方面，更不需要形成系統(tǒng)性的總結(jié)，關(guān)鍵在于讓中小學(xué)教師體會到豁然開朗的愉悅心情。最后，靈活。微型課題研究是一種非正式的教育研究活動，在課堂選擇、管理及過程上沒有固定的限制，不受約束，也不需要通過教育部門進行審批和立項，一發(fā)現(xiàn)問題就可以進行課題研究。在微型課題研究流程方面也沒有嚴格的過程與環(huán)節(jié)，研究模式不固定，所有中小學(xué)教師都可以參與研究，隨時隨地都可以研究。

二、微型課題研究的具體策略

1.確定一個服務(wù)目標(biāo)

在中小學(xué)教師進行微型課題研究過程中，首先要確定一個服務(wù)目標(biāo)，很多中小學(xué)教師的教育追求就是“成就孩子一生夢想”，而微型課題的研究有利于這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。某些中小學(xué)教師認為，培養(yǎng)孩子與教育孩子是基礎(chǔ)教育的根本使命，“成就孩子一生夢想”，為學(xué)生將來的健康成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是教育使命的核心。廣大中小學(xué)教學(xué)開展微型課題研究的宗旨是，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)造力、激發(fā)創(chuàng)新潛能和塑造創(chuàng)造性人格，同時也是中小學(xué)教師進行微型課題研究的根源與動力。

2.選擇一所基地學(xué)校

中小學(xué)教師在進行微型課題研究時，需要一所基地學(xué)校為研究基礎(chǔ)，在具體的教學(xué)實踐中開展微型課題研究。中小學(xué)教師選擇的基地學(xué)校應(yīng)該有一定的微型課題研究基礎(chǔ)，有利于教師順利開展微型課題研究活動，這類學(xué)校中的部分教師往往擁有一定的微型課題研究經(jīng)驗或基礎(chǔ)，可以幫助新教師參與微型課題研究，有利于教師的專業(yè)化成長，還具有一定的微型課題研究校園氛圍，校內(nèi)多外可見“成就孩子一生夢想”的標(biāo)語，提高中小學(xué)教師參與微型課題研究的積極主動性，自發(fā)地參與研究學(xué)習(xí)。

3.貫徹一些基本準(zhǔn)則

微型課題研究起源于中小學(xué)教師的具體教學(xué)實踐，在其日常教學(xué)行為中流行，我國眾多中小學(xué)教師在長期的研究實踐中收獲寶貴的經(jīng)驗，所以應(yīng)該把這些寶貴的經(jīng)驗具體應(yīng)用，并且傳承下去，讓其他中小學(xué)教師學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該貫徹一些基本準(zhǔn)則，確保微型課題研究的實效性、長久性和穩(wěn)定性。例如，中小學(xué)?？梢灾贫ú糠治⑿驼n題研究的制度，在教學(xué)任務(wù)中明確教師需要開展微型課題研究，并且在微型課題研究中對表現(xiàn)較好的教師給予一定的表揚、贊許或是物質(zhì)獎勵，鼓勵中小學(xué)教師參與微型課題研究。

4.樹立一種境界追求

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，我國大部分中小學(xué)教師在進行微型課題研究時，都比較重視課題研究的實效性，即針對具體的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題或遇到的困難難進行課題研究，并且探究出有效的解決措施，不過對這些解決措施中所隱含的學(xué)理性根源追究不夠，導(dǎo)致某些中小學(xué)教師進行的微型課題研究僅僅停留在表層，無法上升到教育理論高度，阻礙中小學(xué)教師對微型課題研究的進一步發(fā)展和成就。實效性與學(xué)理性的統(tǒng)一應(yīng)該是中小學(xué)教師進行微型課題研究的高級境界追求，要求中小學(xué)教師不僅重視微型課題研究的實效性，還重視對學(xué)理性的提煉，使二者有機結(jié)合，從而充分發(fā)揮微型課題研究的價值與意義，促進教師的專業(yè)化成長。

5.建立一套評價制度

在中小學(xué)教師在開展微型課題研究活動過程中，學(xué)校要對微型課題研究制定一套合理的管理與評價制度，幫助中小學(xué)教師順利進行微型課題研究，并且促進中小學(xué)教師的專業(yè)化成長。微型課題研究的管理理念應(yīng)該是研究教師需要研究的，有能力研究的，促進教學(xué)的問題。微型課題研究目標(biāo)是戰(zhàn)線前移、重點下移、關(guān)注課堂、推廣成果。微型課題研究路徑：選題設(shè)計、聚焦課堂；過程管理、分而治之；考核評價、分解過程；微型課題研究策略：研究課題要分層，研究流程要分段，研究過程要分類，研究成果評價要量化。通過這套完整的管理與評價制度，能夠促進中小學(xué)教師的專業(yè)化成長。

三、結(jié)語

在中小學(xué)校中開展微型課題研究是十分重要的，微型課題研究比較重視教師的個體研究，重視教師個體研究產(chǎn)生的獨特體驗，有利于中小學(xué)教師的專業(yè)化成長。中小學(xué)教師在開展微型課題研究時，要注重從實際教學(xué)出發(fā)，樹立科學(xué)的課題進行研究分析，提升微型課題研究的價值。