多樣習(xí)作評(píng)改課，提高作文教學(xué)實(shí)效

余婷婷

要想提高作文教學(xué)的實(shí)效，必須重視作文評(píng)改課，在作文評(píng)改課課型上好好下功夫。以下是我在不斷實(shí)踐中探索構(gòu)建出的幾種比較有效的評(píng)改課課型。

一、“主題式”評(píng)改課

每一次作文，都會(huì)有文體等方面的不同特點(diǎn)，習(xí)作的要求也各不相同。因此在評(píng)改過(guò)程中，不求面面俱到，在讓學(xué)生明白習(xí)作重點(diǎn)及存在的最突出的問(wèn)題后，確定此次習(xí)作評(píng)改的一個(gè)方面的重點(diǎn)。

如我的學(xué)生寫(xiě)的一篇習(xí)作《

的春天》，初稿存在的最大問(wèn)題是抓不住景物的特點(diǎn)，景物描寫(xiě)不具體。文章像這樣的句子比較多，例如寫(xiě)柳樹(shù)：“柳樹(shù)長(zhǎng)出了嫩綠的幼芽，長(zhǎng)出了細(xì)長(zhǎng)的葉子，柔軟的枝條在微風(fēng)中拂動(dòng)?！睂?xiě)小草“春天到了，小草鉆出了地面，大地綠了?！睂?xiě)小河：“小河嘩嘩地流著，小鴨子在河中戲水?！贬槍?duì)此普遍問(wèn)題，我就設(shè)計(jì)了一堂“主題式”的習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)課，課題為“展開(kāi)一句話(huà)，學(xué)習(xí)把文章寫(xiě)具體”。經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)指導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮想象，把上面寫(xiě)“柳樹(shù)”的一段話(huà)修改成了“柳樹(shù)光禿禿的枝條上吐出了密密麻麻的鵝黃色的嫩芽，一個(gè)個(gè)就像雛雞的小嘴。漸漸地，軟軟的枝條上長(zhǎng)出了許多狹長(zhǎng)的葉子，好似一條條碧綠的小船。陽(yáng)光下，每一片葉子都閃爍著亮光，像一群頑皮的孩子閃動(dòng)著明亮的眸子。微風(fēng)中，翠柳拂動(dòng)著柔軟的枝條，倒映在河中，使河水也染上了綠色，好似一河翡翠向東奔流。雨霧紛紛揚(yáng)揚(yáng)地灑在柳葉上，沙沙沙，像少女輕撫琴弦，又像春蠶吞食桑葉”。

通過(guò)評(píng)改和總結(jié)，學(xué)生明白了要把一句話(huà)展開(kāi)來(lái)寫(xiě)具體，首先要有序；其次要調(diào)動(dòng)感官，充分發(fā)揮想象，運(yùn)用上比喻、擬人等修辭手法，這樣就能有條有理地把文章寫(xiě)具體了。

一 “欣賞式”評(píng)改課

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)過(guò)“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識(shí)?！毙蕾p學(xué)生的美文顯得很有必要。我認(rèn)為“欣賞式”評(píng)改課的結(jié)構(gòu)可設(shè)計(jì)為：課題導(dǎo)人，感受完美——示范評(píng)點(diǎn)，分享完美——亮點(diǎn)展評(píng)，共鑄完美。

【教學(xué)程序和策略】

1.課題導(dǎo)入，感受完美。課前根據(jù)作文題材有意識(shí)地安排閱讀相關(guān)的書(shū)籍，開(kāi)展相關(guān)的好詞好句欣賞交流綜合實(shí)踐活動(dòng)。課始，讓學(xué)生展示自己積累的相關(guān)美文片段（也可以教師展示片段），從而激起他們由衷的贊嘆，進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。

2.示范評(píng)點(diǎn)，分享完美。出示學(xué)生例文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞——“讀讀，這個(gè)片段在描寫(xiě)、構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？”“想想，用怎樣的語(yǔ)言才能表達(dá)出你對(duì)他的敬佩？”教會(huì)學(xué)生欣賞什么，怎么欣賞，掌握評(píng)改的方法。也可以鼓勵(lì)學(xué)生用“…”畫(huà)出自己習(xí)作中的好詞好句，在最后寫(xiě)上自己習(xí)作的亮點(diǎn)。

3.亮點(diǎn)展評(píng)，共鑄完美。根據(jù)小組欣賞和個(gè)人欣賞的結(jié)果，自由反饋，推薦朗讀同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美感人的詞句，并送上自己的點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然也可以補(bǔ)充，讓同學(xué)的習(xí)作錦上添花。在展評(píng)后，學(xué)生拿回自己的習(xí)作，一邊欣賞同學(xué)的贊美，一邊再次修改自己的作文，使之更上一層樓。

除以上課型外，還有“糾錯(cuò)式”評(píng)改課、“誦讀式”評(píng)改課等。作文評(píng)改課的課型視學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況而定，有的可側(cè)重于“評(píng)”，有的可重在“改”.交互穿插融會(huì)貫通，重在讓學(xué)生多思考，多修改。