“先學(xué)后教”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高春艷

[摘 要] “先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力有著積極的意義。教師在教學(xué)實踐中運用“先學(xué)后教”模式時，可以參考以下三點：一是設(shè)計跨時空探究題目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；二是選擇視頻導(dǎo)入材料，拓寬學(xué)生分析問題的角度；三是結(jié)合社會現(xiàn)實，通過分層次設(shè)計材料分析題、鼓勵學(xué)生參與到“先學(xué)”設(shè)計等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力。

[關(guān)鍵詞] 先學(xué)后教；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

教育部制定的《歷史與社會課程標準（2011年版）》中，對課程性質(zhì)有明確規(guī)定：“本課程強調(diào)歷史與現(xiàn)實、自然與社會之間的密切聯(lián)系，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提倡體驗、探究、合作的參與過程，采取多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力?！碑?dāng)今世界綜合國力的競爭，主要表現(xiàn)為科技和人才的競爭，表現(xiàn)為人的智慧、人的思維能力的競爭。創(chuàng)新對于一個民族的發(fā)展具有十分重要的意義，培養(yǎng)國民創(chuàng)新能力成了世界性的教育改革焦點。要培養(yǎng)一個民族的創(chuàng)新能力，首先要做的是提高教育創(chuàng)新能力。長期以來，應(yīng)試教育大行其道，教師純粹為了高分上課，學(xué)生也是為了分數(shù)努力學(xué)習(xí)。在唯分數(shù)論的情況下，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力可謂空談。

經(jīng)過長期的教學(xué)探索，筆者發(fā)現(xiàn)“先學(xué)后教”是一種行之有效的方式。“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，是對“先教后學(xué)、課后作業(yè)”傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆性變革。一堂課，總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開頭，這個“學(xué)”是自學(xué)的意思，學(xué)生有既定目標，帶著教師布置的任務(wù)展開自學(xué)。學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點，是“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點。每堂課教師先不要講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)。教師如果在“先學(xué)”與“后教”中巧妙設(shè)計題目，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是非常有效的。

一、設(shè)計跨時空探究題目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識，指一個人自覺地、勇敢地克服創(chuàng)造活動中的困難從而實現(xiàn)創(chuàng)造目標的心理品質(zhì)。這種意識表現(xiàn)為具有好奇心、想象力，是一種敢于冒險、敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)的心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，勇于探索未知。在《歷史與社會》學(xué)科教學(xué)中，很多知識點可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如，在《鄭和下西洋》一課中，根據(jù)教學(xué)目標，學(xué)生需要掌握鄭和遠洋航行的路線，此時，教師就可以鼓勵學(xué)生設(shè)計今天去非洲的路線，設(shè)想鄭和當(dāng)時碰到的困難，進一步感受航海家的堅強意志?？缭綍r空探究問題，就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程。

要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)題目時就要巧妙構(gòu)思?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)方法，第一步就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；學(xué)生要想具有創(chuàng)新意識，首先要有創(chuàng)新熱情。“先學(xué)”的過程同時也是學(xué)生自主創(chuàng)新的過程。“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的模式，就是讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。但是，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識為目的，要求教師在設(shè)計預(yù)習(xí)題目時注重題目的創(chuàng)新性和激勵性。例如，在學(xué)習(xí)《世界開始走向整體》一課中，筆者在設(shè)計“先學(xué)”的題目時，考慮到要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，準備了以下兩道預(yù)習(xí)題：

（1）閱讀課文，分析新航路開辟的原因。

（2）探索新航路開辟的條件。

但在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對這兩道題時，只是單純地從課文中找答案，缺乏創(chuàng)新意識。于是，在另一個班級上課時，筆者對預(yù)習(xí)題目稍作改動：

（1）根據(jù)所學(xué)知識，分析新航路開辟的主要原因是什么？

（2）穿越歷史，你認為新航路開辟需要哪些條件？

乍一看，兩道題前后沒什么大的區(qū)別，都是讓學(xué)生分析新航路開辟的原因和條件，其實不然。盡管只變了幾個字，但由于問法不同，對學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)程度就不同。一句“穿越歷史”，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，他們會設(shè)身處地，積極地思考各種可能的條件，而不是單純地翻找書本摘抄答案。因此，在運用“先學(xué)后教”模式時候，如果以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識為目的，教師就要巧妙地設(shè)計探究問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新熱情，營造寬松、自由的表達氛圍，會對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。

二、選擇視頻導(dǎo)入材料，拓寬學(xué)生分析問題的角度

頭腦風(fēng)暴是激發(fā)創(chuàng)新思維的一種形式，在充分自由的交流中，自己的觀點與別人的觀點碰撞，很可能就會產(chǎn)生一個新觀點。這種創(chuàng)新思維過程可以是偶然的，也可以是有意識的。

在一次公開課上，筆者教學(xué)《張騫通西域》一課。由于自己是學(xué)歷史的，理所當(dāng)然地認為張騫通西域的目的是為了聯(lián)絡(luò)大月氏夾擊匈奴，但學(xué)生并沒有這種認識。筆者運用“先學(xué)后教”模式上課，首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀先學(xué)部分的提綱，總結(jié)張騫通西域的目的和影響。學(xué)生看過提綱之后，卻依然不能理解張騫通西域的目的，更加無法理解張騫通西域?qū)χ形鞣轿幕涣鳟a(chǎn)生的影響。筆者經(jīng)過思考后，認為要將“先學(xué)”和“后教”緊密結(jié)合起來，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維。于是在以后的教學(xué)中，筆者將這節(jié)課的流程稍微改了一下，在“先學(xué)”部分，播放了《漢武大帝》電視劇中匈奴族猖狂作亂的片段，幫助學(xué)生理解漢初民族關(guān)系。在這個基礎(chǔ)上，重新讓學(xué)生閱讀“先學(xué)”提綱：

1.材料展示

材料一：張騫始開西域之途。

材料二：公元前140年，武帝欲聯(lián)合大月氏共擊匈奴，張騫應(yīng)募擔(dān)任使者，于建元三年出隴西，經(jīng)匈奴，被俘，后逃脫。

材料三：武帝時，西域內(nèi)屬，有三十六國。漢為置使者校尉領(lǐng)護之。宣帝改曰都護。

材料四：不是張騫通西域，安有佳種自西來？

2.問題設(shè)計

（1）何為“西域”？

（2）張騫為何出使西域？

（3）張騫出使西域有何意義？

學(xué)生通過欣賞視頻和文字材料，逐漸意識到張騫出使西域的政治目的及意義。在“后教”部分中，筆者利用視頻激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受歷史長河中“大漠孤煙直，長河落日圓”的西域風(fēng)光和民族風(fēng)情。讓學(xué)生在地圖上指出西域的地理范圍，提高學(xué)生認識地圖、運用歷史地圖的能力；讓學(xué)生設(shè)想張騫出使西域途中可能會遇到的困難，鍛煉學(xué)生的想象能力；通過比較張騫兩次出使西域的區(qū)別，提高學(xué)生比較分析能力；通過讓學(xué)生進行分組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作意識與探究能力。有了這樣的能力基礎(chǔ)，激發(fā)創(chuàng)新思維就容易多了。事實上，在上課時，學(xué)生看到張騫通西域后漢朝與西域各民族的聯(lián)系，就能進一步想到民族文化的交流。

視頻文件的使用可以放到任何形式的課堂上，對于“先學(xué)后教”模式同樣也適用。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造一種寬松、平等、開放、自由、民主的氛圍。這對拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維非常重要。在“后教”部分，教師可以運用輕松幽默的話語提醒學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心，巧妙設(shè)計問題以及提問的方式，從而起到“一石激起千層浪”的效果。

三、結(jié)合社會現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力

創(chuàng)新能力，指的是一個人運用已有知識，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂，也是經(jīng)濟競爭的核心。當(dāng)今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力越來越成為一個國家國際競爭力和國際地位的最重要的決定因素。青少年時期是一個人個性品格形成的重要階段，也是創(chuàng)新意識形成與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳時期。學(xué)生應(yīng)試能力強，但動手能力特別是創(chuàng)新能力較差，表現(xiàn)在《歷史與社會》課程學(xué)習(xí)中就是只會直接摘抄書上的答案，遇到材料分析題就不會分析、提煉。因此，歷史教師在布置題目時，要結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，具體可以從兩點入手。

（一）分層次設(shè)計材料分析題

“先學(xué)后教”對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是一種行之有效的辦法。在“先學(xué)”部分，教師要注意針對不同能力層次的學(xué)生設(shè)計不同難度層次的問題，對學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)提高題目的難度，增大材料分析題的量。筆者在一次關(guān)于和平、發(fā)展問題的專題課上，為學(xué)生設(shè)計了如下一道材料分析題：

材料一：自2011年2月16日以來，北非國家利比亞爆發(fā)的騷亂及流血事件不斷升級，引起國際社會的高度關(guān)注。

材料二：截至2011年3月2日，中國已經(jīng)順利從利比亞撤離公民32000余人，中國政府不僅撤出了自己的國民，也撤離了2000多名外國人。不干涉別國內(nèi)政、相互尊重、互利共贏這種外交理念，使我們與不同類型的國家保持了良好關(guān)系。在利比亞大撤離中，埃及、意大利等國在危難時刻伸出援手共渡難關(guān)。一名在利比亞反政府游行中受傷的中國工人說：“只要祖國想著我們，我們就一定能回去。作為一名中國人，我非常有安全感。我對身為中國人感到自豪！”

結(jié)合材料回答以下問題：

（1）材料一反映出當(dāng)今世界存在哪一問題？

（2）材料二中的“理念”是指什么？中國同埃及、意大利的良好關(guān)系分別體現(xiàn)了解決發(fā)展問題的具體做法是什么？

（3）材料二中，中國工人的安全感產(chǎn)生的根本原因是什么？中國政府不僅撤出本國國民，也幫助撤離外國友人，體現(xiàn)了中國人怎樣的廣闊胸襟？

題目中既有時事熱點利比亞問題，又體現(xiàn)了南南合作、南北對話的主題，同時也使學(xué)生溫習(xí)了以前學(xué)過的外交原則，加深了對中華傳統(tǒng)美德的理解。一道題涉及了多個考點，考核了學(xué)生的綜合能力，尤其鍛煉了學(xué)生對材料進行分析、提煉的能力。

（二）鼓勵學(xué)生參與“先學(xué)”設(shè)計

教師在運用“先學(xué)后教”模式時，也可以讓學(xué)生參與“先學(xué)”部分的設(shè)計中，如果學(xué)生能廣泛參與、積極參與，“先學(xué)”的內(nèi)容將更科學(xué)、更有效，這樣既減輕了教師編寫學(xué)案的壓力，也大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在復(fù)習(xí)中國地理部分時，本節(jié)課所涉及的內(nèi)容比較多，線索繁雜，書中內(nèi)容枯燥無趣，不能有效吸引學(xué)生的注意力。上課前，筆者苦惱了很久，同事看到了就開玩笑地說：“自己苦惱不如讓學(xué)生苦惱！”一句玩笑話讓筆者茅塞頓開：是啊，何不發(fā)動學(xué)生的力量？于是，在上課前，筆者列出本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容——中國的地形、地勢、氣候特點，將中國地圖用PPT展示出來，讓學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)，一個小組提出問題，然后讓其他組回答。學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新熱情一下子被激發(fā)出來，課堂氣氛馬上活躍起來。

學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，參考地圖（空白的中國政區(qū)圖）提出許多問題，既有基礎(chǔ)知識點，如中國的地形特點、地勢特點、氣候特點，也有地形、地勢與氣候三者之間的關(guān)系。還有許多有創(chuàng)意的問題，比如在地圖上畫出階梯分界線，我國氣候類型對人們生產(chǎn)生活有哪些影響，等等。如果教師敢于放手把課堂交給學(xué)生，與學(xué)生一起“先學(xué)后教”，既省了力氣，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，何樂而不為！

陶行知先生曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”“先學(xué)后教”模式正是看準了這一點，把課堂還給學(xué)生，每一節(jié)課都是學(xué)生自主研究、自主創(chuàng)新的過程，學(xué)生完全成為課堂的主人。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的課堂，也必須是變通的課堂。無論“先學(xué)”的模式多固定、內(nèi)容多枯燥，教師的“后教”是必須的，也是可以變通的。需要強調(diào)的是，“先學(xué)后教”的“教”，不是系統(tǒng)講授的意思，而是“點撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表達，或解答其存在疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)姿態(tài)的變通，打破了原有的乏味局面，學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，自然是積極的、樂觀的，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力亦會有所提高。

知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，人才的培養(yǎng)靠教育。教育工作者只有順應(yīng)時代發(fā)展需要，從學(xué)科的特點出發(fā)，從實際出發(fā)，尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法、途徑，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才做出自己的貢獻，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運用哥白尼提出“日心說”、哥倫布發(fā)現(xiàn)“新大陸”、瓦特改良蒸汽機等創(chuàng)新的例子激勵學(xué)生，用現(xiàn)實事例材料吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，構(gòu)造智慧閃耀的課堂。

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責(zé)任編輯 張淑光