對外漢語漢字教學技巧

鄒學娥

摘 要： 漢字是漢語的書面形式，是對外漢語教學的重要組成部分，也被公認為對外漢語教學中的教學難點。本文從漢字認知、漢字理解和漢字記憶三個方面對漢字教學技巧進行歸納和分析，希望能對對外漢語漢字教學提供一些幫助。

關(guān)鍵詞： 對外漢語 漢字 教學技巧

一、引言

漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，對于以漢語為第二語言的學習者來說，漢字是必須掌握的，只有掌握了漢字，才能提高漢語的讀寫能力。但是，很多留學生談漢字色變，認為學習漢字是最頭疼的事情，漢字教學也成了對外漢語教學中的瓶頸問題。因此，我們應加大對外漢字教學方面的投入力度，注重對外漢字教學，以免影響整個對外漢語教學的質(zhì)量和發(fā)展速度。

二、漢字教學技巧

1.漢字認知技巧

漢字是形音義的統(tǒng)一體，而且音符和意符之間毫無規(guī)律可循。漢字的這一特點，對母語是拼音文字的學習者來說無疑是個巨大的挑戰(zhàn)，很多學習者因此畏難而止。針對這種情況，筆者認為，教師在教初學者學習漢字時，應遵循先易后難、循序漸進的原則。這一原則在漢字教學中體現(xiàn)為，先教筆畫（點、豎、橫、撇、捺等），然后教筆順，再教簡單的獨體字（上、下、大、小、人，等等），接著教部件（單人旁、雙人旁、三點水等），最后教合體字。教學過程遵循先教最常用字、次常用字到不常用字這一原則。在教學過程中，教師要在黑板上板書，同時要求學生在練習本上跟著模仿。當教學進行了一段時間，學生對漢字有一定的了解后，老師可以說出筆畫，讓學生按要求寫出漢字，或者老師給出所學的漢字，讓學生拆分成筆畫。這一教學技巧，將幫助學生了解漢字的框架結(jié)構(gòu)及特點，為學好寫好漢字打下堅實的基礎。

2.漢字釋義技巧

（1）巧用“六書”理論

許慎在《說文解字》中系統(tǒng)地闡述了漢字的造字規(guī)律——“六書”，即“象形”、“指事”、“會意”、“形聲”、“轉(zhuǎn)注”、“假借”的六書之說。既然漢族人的祖先在創(chuàng)造漢字時遵循了這一規(guī)律，那么，在對外漢語漢字教學中，我們應該將這一規(guī)律呈現(xiàn)給漢語學習者，讓他們對“六書”理論有一定的了解。這不僅有助于留學生理解漢字的特點，而且將打消他們認為漢字是一些筆畫的雜亂堆砌，不會再像畫畫一樣描寫漢字。對外漢語教師應巧用“六書”理論，使其在對外漢語漢字教學中發(fā)揮重要作用。具體做法是，教師應先給出“六書”定義，并舉例說明。

“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也”[1]。象形就是把事物的輪廓或具有特征的部分描繪出來。如“山、水、火、日、月”等這些簡單易懂的日常生活常用字，教師就可以用圖畫的形式向?qū)W生展示漢字的產(chǎn)生及發(fā)展演變過程，這種講解方式直觀清晰，很容易讓學生把漢字與現(xiàn)實生活經(jīng)驗結(jié)合起來，不僅能激發(fā)學生學習漢字的熱情，而且能幫助他們有效記憶漢字。

“指事者，視而可識，查而可見，上下是也”[1]。指事是用記號指出事物的特點的方法，大多在象形字上附加指事符號。如在講解“上、下、本、末、刃”等表示具體事物的漢字時，老師可以告知學生哪一筆畫起指事作用。但是需要注意的是，這種造字法只適用于解釋一些漢字的本義，因為語言處于不斷的發(fā)展變化中，有些漢字隨著語言的發(fā)展，已經(jīng)引申出其他意義，所以教師在選字時應謹慎，對所選漢字要講精講透，不要過多的深入講解，以免學生類推泛化，造成學習漢字的負遷移。

“會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也”[1]。會意就是將兩個或兩個以上具有指事意義的符號組合成一個新的符號，使人看到它就能知曉其意。如講解漢字“休（人靠在樹上導出休息的意思）、林（一些樹形成林）、森（很多樹形成森林）、從（一個人跟著一個人導出隨從的意思）、眾（很多人聚集在一起導出觀眾的意思），等等，這些字都適合用此方法解釋，這樣既降低了漢字的學習難度，又增強了漢字的趣味性，最主要的是調(diào)動了學生學習漢字的積極性。

“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也”[1]。形聲字是由形符和聲符組成的，即漢字的一部分表示其讀音，一部分表示其意義。形聲字是最能產(chǎn)的造字法，漢字系統(tǒng)復雜，數(shù)量繁多，但多以形聲字為主，這說明在對外漢字教學中，我們應當抓住漢字形旁和聲旁的特點，從漢字的表意特色切入，引導學生逐漸把握規(guī)律，認識漢字的系統(tǒng)性和理據(jù)性，使其從形旁判斷出該字的義類范疇，從聲旁判斷出其讀音。如由“氵”旁得知“江、河、湖、洋、泊、沙、漠、沫、汁”等都和水有關(guān)。再如由“艸”頭得知“花、草、蔥、藥、荇”等都和草本植物有關(guān)?？梢?，在對外漢語教學中，教師應把形聲字造字法巧妙地運用到漢字教學中，學生掌握此方法后會歸納總結(jié)，觸類旁通，達到事半功倍的效果。

由于“轉(zhuǎn)注”和“假借”在對外漢字教學中意義不大，因此這里暫不做討論。

（2）合理使用“新說文解字”

“新說文解字”是一種流俗文字學的字理闡釋方式，在漢字教學尤其是對外漢語教學實踐中，流俗文字學的“新說文解字”頗受國內(nèi)外學生的歡迎。一些學者甚至從理論上認可了這種專門用于識字教學的漢字字理闡釋方式，如殷煥先（1981：23）專門有“新說文解字”一節(jié)，贊成在不得已的情況下可以“窮想辦法”甚至“胡編”字理進行識字教學，李萬福（1995）最早提出了“俗形義學”并對其進行了界定，指出在分析漢字的形義關(guān)系時，憑個人想象和聯(lián)想“劈文切字”，從主觀感受出發(fā)解釋漢字的字形和字義的關(guān)系[2]。對外漢語教學的目的，是讓以漢語為第二外語的學習者掌握這門語言，能說會寫，達到跟漢語為母語的人順利交際。筆者認同“新說文解字”在對外漢語漢字教學中的積極作用，其在實際教學運用中取得了顯著的效果，既然如此，何樂而不為？如將“您”解釋為“你在我心上”，這樣學生很容易就記住了在表示尊敬時應該說“您好”，將“好”解釋為“女子懷了兒子就是好事”，將“餓”解釋為“我想吃東西就是餓”，將“男”解釋為“田里勞動的力量是男人”，將“看”解釋為“把手放在眼睛上導出看的動作”，把“淚”解釋為“眼睛有水出來就是淚”，等等。這種“新說文解字”法，既有趣味性，又讓學生過目不忘，并且原本枯燥的漢字教學活動，在融入了一些知識性、文化性的東西后，既增強了漢字學習的趣味性，又豐富了漢字學習的內(nèi)涵。筆者認為這種方法有利于提高漢語初學者的學習興趣，對于調(diào)節(jié)課堂氣氛、幫助識記漢字具有積極的作用。同時增強了漢字學習的趣味性，激發(fā)了學生的想象力，從而有利于提高漢字的學習效率。

任何事物都有兩面性，“新說文解字”釋義法也不例外，由于其在解析漢字時隨意性很強，不同的時間、不同的事物、不同的解釋者可能說法都不一樣，筆者建議教師在采用此方法時應選取那些效果好且一般不會引起錯誤類推的解釋，可以在對外漢語漢字教學中加以推廣，避免造成漢字解釋的混亂現(xiàn)象。

3.漢字記憶技巧

（1）偏旁部首集中識字

漢字系統(tǒng)復雜，數(shù)量繁多，且形聲字占通用字數(shù)的80%以上。因此，我們應利用漢字的這一特點，找出一些規(guī)律，幫助學生快速記憶漢字。比如老師在給學生講解完“纟”旁的意義（像絲一樣的束狀物），可以在黑板上板書出絲、綢、綿、絨、線、終、紡、織、經(jīng)、緯等這些字，稍加解釋，學生就能很快理解并記住這些字。

（2）詞根聯(lián)想記憶法

當學生學習一段時間后，在知道“形聲字”這一主要造字規(guī)律后，老師可以啟發(fā)學生用聯(lián)想記憶法記漢字。如老師先寫出“巴”這一詞根（漢字的主要部件），然后在“巴”的上下左右添加方框，讓學生發(fā)揮想象，添加一些偏旁，使其形成一個新的漢字。這時，學生就會使出渾身解數(shù)，把所學偏旁都拿出來試一試，當學生寫對的時候，老師寫下漢字并解釋其意思，同時給予學生適當鼓勵，這樣整個課堂就從一個枯燥的識字課變成有趣的漢字游戲課，在輕松愉快的氣氛中，學生很快記住了下列漢字：吧、爸、把、疤、靶、芭、笆、粑、鈀。

（3）反義詞對比記憶法

在任何外語作為第二語言的學習過程中，學生自覺或不自覺地都喜歡拿母語或中介語進行比較，在對外漢語教學中也毫無例外。因此，教師在教學過程中應抓住學生的這一心理，把他們的這一心理巧用到漢字教學中。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，反義詞對比記憶符合這一心理且教學效果較好。如學生學習了“大”，就想知道“小”。此時，教師不妨在教授新詞時，一并列出其反義詞，如“多—少”、“上—下”、“胖—瘦”、“長—短”、“里—外”等字，學生在對比中就能很輕松記住這些字，并相應地模仿造出很多新句子。這也是幫助學生記憶漢字的一種有效辦法。

三、結(jié)語

對外漢語漢字教學從不被重視到備受重視，經(jīng)歷了漫長的過程。人們在這一時期內(nèi)不斷探索研究，承認了對外漢語漢字教學的重要地位，這無疑促進了對外漢語教學的整體發(fā)展。漢字難學，其實只是表面現(xiàn)象，只要善于總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷開拓創(chuàng)新，針對不同的學習群體，因地制宜，因材施教，對外漢語漢字教學就一定會突破漢字難學這一瓶頸，并取得快速的發(fā)展。我們應把理論和實際相結(jié)合，幫助把漢語作為第二語言學習的學習，迅速掌握漢字的框架結(jié)構(gòu)、理解漢字形、音、義的關(guān)系，提高漢字識記效率，有效促進漢語的整體學習。

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