關(guān)于構(gòu)建高校本科生綜合素質(zhì)測評指標體系的思考

方俊聰

摘 要： 隨著知識型經(jīng)濟時代的到來，人才培養(yǎng)成為當今社會的重要話題之一。而作為目前社會知識型人才主要來源的本科生，其綜合素質(zhì)的高低則決定了社會經(jīng)濟發(fā)展成敗的關(guān)鍵。為了促進本科生綜合素質(zhì)朝著社會人才需要的目標邁進，高校對本科生綜合素質(zhì)的評價則成為一個有效手段。但現(xiàn)今高校對本科生的評價體系普遍存在指標不完善、與現(xiàn)實需要聯(lián)系不緊密的不足。依據(jù)社會人才需求逐步修正學生綜合素質(zhì)不足的現(xiàn)狀，建立一個科學合理的評價體系具有深厚的現(xiàn)實意義。本文對如何建立一個較科學、合理、完善的本科生綜合素質(zhì)測評體系進行探討。

關(guān)鍵詞： 本科生 綜合素質(zhì) 測評指標體系

隨著時代的發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的要求越來越高，僅僅掌握一些專業(yè)知識已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代社會對人才的要求。從事管理的人才不僅要有豐富的管理經(jīng)驗，還要有健康的心理品質(zhì)和良好的溝通協(xié)調(diào)能力；從事專業(yè)技術(shù)的人才不僅要有精湛的專業(yè)技術(shù)知識，還要有強健的體魄和運用技術(shù)知識解決實際問題的能力。

而作為未來社會骨干力量的本科生，其綜合素質(zhì)能力則成為社會關(guān)注的熱點。然而本來應(yīng)作為高素質(zhì)姿態(tài)出現(xiàn)的大學生，卻時常被批評存在思想政治素質(zhì)不足、心理不夠健康、動手能力弱等缺點。反映了大學教育與業(yè)界對人才的需求脫節(jié)，學的東西和實踐缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象。

大學生綜合素質(zhì)測評是高校學生管理工作的一項重要內(nèi)容，通過一系列指標對被測評者的在校表現(xiàn)進行綜合測評，并把測評結(jié)果作為學生評獎評優(yōu)、保研就業(yè)的重要依據(jù)。由于事關(guān)學生的切身利益，因此，綜合素質(zhì)測評對大學生的日常行為具有強烈的導向功能，是高校開展素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。如何激勵和引導學生提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新時期社會對人才素質(zhì)的要求，如何確定和區(qū)分學生的素質(zhì)發(fā)展情況，以適應(yīng)用人單位對人才的需求，成為無可避免的問題。

1.目前本科生評價體系存在的問題

目前，高校對本科生的評價存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課程考試。課程考試的成績，在本科生評價體系中具有舉足輕重的地位。對于國家獎學金、個人評優(yōu)、保研的評價體系，課程考試成績的高低則往往決定了學生是否具備申請的資格，或者學生成功申請的優(yōu)勢所在。但事實上，過于關(guān)注成績，會導致學生忽略思想素質(zhì)、文體才藝及實踐經(jīng)驗等素質(zhì)能力的培養(yǎng)；同時，課程考試的內(nèi)容往往就是教材知識的簡單復制，而教材內(nèi)容卻與知識實踐具有較大的差距，導致很多企業(yè)反映大學生擁有較好的專業(yè)知識，卻不懂得在工作實踐中運用專業(yè)知識。

（2）論文撰寫和答辯。論文的撰寫和答辯是高校評價本科生畢業(yè)時素質(zhì)能力的一個重要舉措。但事實上，由于資源限制、數(shù)據(jù)沒法獲取等原因，本科生不具備獨立撰寫的知識和能力，同時因為論文成績的高低只影響本科生能否順利畢業(yè)，所以很多學生都抱著能通過考核的心態(tài)完成論文，導致本科生論文普遍質(zhì)量不高，同時無法達到提高本科生綜合素質(zhì)的目的。筆者認為，論文的撰寫和答辯應(yīng)該更注重學生在此過程中付出的努力和顯示的不足的能力，不應(yīng)該僅將有沒有一篇符合規(guī)范的論文作為唯一的考核結(jié)果。

（3）其他問題。此外，很多高校并沒有在學生進入大學生活的開始階段對他們進行全面綜合素質(zhì)測評，利用素質(zhì)測評的結(jié)果指導學生的日常生活和學習。具備人才測評意義的只有獎學金評選制度，在參照現(xiàn)有獎學金評選方案后，發(fā)現(xiàn)評選方案的測評對象只限于申請獎學金的學生，且測評結(jié)果只是作為評選的依據(jù)，并沒有起到人才測評應(yīng)具備的導向作用。

因此，高校根據(jù)大學生培養(yǎng)目標和社會對人才的需求，建立一套系統(tǒng)、科學完整的研究生綜合素質(zhì)測評指標體系，對本科生進行綜合素質(zhì)評價，從而對本科生日常行為進行指導，提高本科生的綜合素質(zhì)。

2.構(gòu)建高校本科生綜合素質(zhì)測評指標體系應(yīng)遵循的原則

在對高校本科生綜合素質(zhì)測評指標進行設(shè)計時，應(yīng)遵循下述幾條原則：

（1）系統(tǒng)性原則。本科生素質(zhì)指標體系的建立應(yīng)采用系統(tǒng)的方法，由總指標分解成次級指標，再由次指標分解成次次級指標，使體系的各個要素及結(jié)構(gòu)都能滿足系統(tǒng)優(yōu)化要求。

（2）定性指標與定量指標相結(jié)合的原則。定量以其精確作為模糊的對立面，但人員智力、能力及管理勞動和各種知識勞動中凝聚的復雜程度卻是難以量化的。因此，設(shè)計時，定量與定性應(yīng)相結(jié)合，實現(xiàn)其有機統(tǒng)一。

（3）指標的設(shè)置要有重點。重點方面指標設(shè)置密些、細些，次要方面設(shè)置稀些，指標的覆蓋范圍寬些。

（4）指標要有層次性，這樣才能有利于確定指標的權(quán)重。

3.運用人才測評的方法構(gòu)建測評指標體系

在確定本科生綜合素質(zhì)測評指標體系時，可以適當運用人才測評的方法，包括崗位P-O匹配原則、AHP（層次分析法）理論等。

企業(yè)在設(shè)定某一崗位指標體系時，常常會綜合考慮公司的目標和崗位任職要求。這可以使公司目標、崗位目標和個人目標緊密地結(jié)合在一起，實現(xiàn)崗位P-O匹配原則。社會對人才的一般素質(zhì)要求可看做未來進入公司的目標，而高校應(yīng)實現(xiàn)的教育目標可以視為本科生在大學歷練的個人目標。大學生的綜合素質(zhì)從橫向可劃分為：基礎(chǔ)性素質(zhì)和拓展性素質(zhì)?；A(chǔ)性素質(zhì)指學生的德、智、體等方面；拓展性素質(zhì)指學生在學校教育教學中形成的體現(xiàn)創(chuàng)造性和實踐能力的素質(zhì)，可分為科技創(chuàng)新與社會實踐、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作。

運用AHP的相關(guān)理論模型，可依照人才培養(yǎng)目標的要求和特點，對各類大學生應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行分析，抽取其中重要的方面，建立比較全面和客觀的評價指標集。還可對各項指標進行科學分類并建立遞階層次結(jié)構(gòu)，同時確定各項評價因素的內(nèi)涵與評價等級標準。

4.實際運用中應(yīng)當注意的問題

在實際運用當中，必須對各項指標進行定義，并給出具體的計算辦法。此外，不同學校情況在運用以上構(gòu)建的綜合素質(zhì)指標體系側(cè)重點應(yīng)有所不同。現(xiàn)在高校大多以文科或理科為優(yōu)勢，同時包含十余個乃至數(shù)十個學科門類的綜合性大學，不同專業(yè)類別學生之間存在一定的差異性。因此，在具體操作中，各個學院要根據(jù)學校制定的測評體系的大框架，結(jié)合專業(yè)特點，細化測評體系的計分條款和操作辦法，才能保證測評結(jié)果更全面、客觀、合理。

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