守住閱讀教學(xué)底線達(dá)成高效教學(xué)目標(biāo)

楊廣海

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生探究課文“說(shuō)什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生探究“怎么說(shuō)”，更要引導(dǎo)學(xué)生明白“怎么寫”。倘若從“說(shuō)什么”的角度切入教學(xué)，語(yǔ)文教材中的很多課文可以歸入生物、歷史、思品等學(xué)科，但是引導(dǎo)學(xué)生明白課文是“怎么說(shuō)”的，并懂得“怎么寫”，則既守住了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的底線，又可以使其有別于上述諸多學(xué)科的教學(xué)，更可以達(dá)成高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)之目標(biāo)。

一、說(shuō)什么：說(shuō)出“這一篇”文章的個(gè)性

以宗璞的《紫藤蘿瀑布》教學(xué)為例。第二課時(shí)時(shí)，不少教師往往采用下列教學(xué)流程指導(dǎo)學(xué)生研讀與賞析課文：學(xué)生找出文中描寫紫藤蘿的語(yǔ)句，然后分析這些句子運(yùn)用的修辭手法，揣摩蘊(yùn)含于其中的作者情感。最后與學(xué)生一道歸納出這篇課文借景言情的藝術(shù)特點(diǎn)。如此，只注重了課文的“共性”，而忽視了“個(gè)性”，這篇課文也就因此失去了個(gè)性化的魅力，學(xué)生對(duì)課文的理解自然止于表層。而我校一位資深語(yǔ)文教師的做法卻因?yàn)榻承莫?dú)具而非常成功地引導(dǎo)學(xué)生解讀了《紫藤蘿瀑布》“這一篇”課文的個(gè)性：

上課伊始，這位教師便運(yùn)用多媒體設(shè)施展示下列思考題供學(xué)生思考與討論：1.自然界的花兒由衰到盛并不罕見(jiàn)，作者為何只對(duì)紫藤蘿花兒情有獨(dú)鐘？2.面對(duì)狀如紫色瀑布的紫藤蘿花兒，作者產(chǎn)生了怎樣的獨(dú)特認(rèn)知與情感？ 3.請(qǐng)從修辭的角度舉例說(shuō)明作者用怎樣個(gè)性化的語(yǔ)言抒發(fā)自己對(duì)紫藤蘿花兒的獨(dú)特情感？ 4比較閱讀冰心的《談生命》，說(shuō)說(shuō)二者的異同。學(xué)生通過(guò)充分思考與討論后，舉手發(fā)言道：

學(xué)生1：當(dāng)時(shí)，作者的弟弟身患絕癥，生命危在旦夕，作者在異常悲痛之時(shí)徘徊于庭院。抬頭看見(jiàn)庭院中一樹(shù)盛開(kāi)的狀如瀑布的紫藤蘿花兒，睹物釋懷，由紫藤蘿花兒的由衰到盛而轉(zhuǎn)悲為喜，繼而體味與感悟到人生的美好與生命的永恒。

學(xué)生2：作者感悟到：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”

學(xué)生3：作者把紫藤蘿花兒比作“瀑布”、“水花”、“帆”、“船艙”等，描繪出了紫藤蘿花兒的繁茂景象;用“笑”、“挑逗”、“嚷嚷”、“航行”等賦予紫藤蘿花兒人的性格。

學(xué)生4：《紫藤蘿瀑布》與《談生命》有很多共同之處。比如：都是富含哲理的抒情散文，都采用了借景抒情等表現(xiàn)手法抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟。

學(xué)生5：《紫藤蘿瀑布》與《談生命》有很多不同之處。比如：前者既是一幅精致的花鳥(niǎo)畫，更是一首深沉的生命之歌;后者用生動(dòng)與通俗的語(yǔ)言闡述生命的本質(zhì)及規(guī)律特征，說(shuō)理透徹。

二、怎么說(shuō)：探討作者行文的思路與技巧

選入中學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，大多出自名家之手，且是學(xué)生寫作的典范佳作。教學(xué)時(shí)，我們必須在指導(dǎo)學(xué)生了解課文“說(shuō)什么”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明白課文是“怎么說(shuō)”的。也即引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析行文思路與文章結(jié)構(gòu)，理解作者這樣抑或那樣布局謀篇的目的與作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有條不紊、結(jié)構(gòu)完整地去寫作，以此提高學(xué)生的理解能力與寫作能力。

以教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》為例。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生讀三遍標(biāo)題，再讀一遍課文。然后運(yùn)用多媒體展示下列問(wèn)題供學(xué)生思考：1.這篇課文的標(biāo)題與課文有什么聯(lián)系？2.文章前半部分的中心句是哪一句？圍繞那個(gè)中心句寫了哪幾件事？3.找出文章的過(guò)渡段，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣巧妙地將課文的前后兩部分有機(jī)結(jié)合在一起的？

當(dāng)學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題思考、討論成熟后，我與學(xué)生一道歸納：1.課文的標(biāo)題言簡(jiǎn)意賅，高度概括了文章的主要內(nèi)容：作者幼年與童年時(shí)在百草園與三味書(shū)屋兩個(gè)不同時(shí)空中的生活片段。2.課文緊扣文題“從百草園到三味書(shū)屋”組織材料，文章的前半部分緊扣關(guān)鍵句“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”組織材料。3.課文在轉(zhuǎn)換時(shí)空時(shí)，運(yùn)用過(guò)渡段“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了……”將上下兩個(gè)部分有機(jī)銜接起來(lái)。然后，將話題引入學(xué)生平時(shí)的寫作訓(xùn)練，以此引導(dǎo)學(xué)生明白：在寫作寫人記事的文章時(shí)，也要像《從百草園到三味書(shū)屋》一樣，既要巧擬標(biāo)題，讓閱卷者一見(jiàn)標(biāo)題就怦然心動(dòng)，把玩不已;又要巧妙地布局謀篇，上下行文之間必須運(yùn)用過(guò)渡句或者過(guò)渡段等加以巧妙銜接;此外，還要緊扣文題或者文章的關(guān)鍵詞句等選擇材料、組織材料，以此凸顯文章的中心。

三、怎么寫：閱讀是吸收，寫作是傾吐

葉圣陶先生說(shuō)：“讀與寫的關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思考之事， 皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相通。”（《向善讀善寫方面努力》）然而，很多教師均是教學(xué)完每個(gè)單元的五篇課文之后，才安排一次作文訓(xùn)練。永遠(yuǎn)無(wú)法緊密結(jié)合在一起。這當(dāng)然無(wú)法達(dá)成“善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀”之目的，不利于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。故此，教學(xué)曹雪芹的《香菱學(xué)詩(shī)》（《紅樓夢(mèng)》節(jié)選）時(shí)，我只把這篇課文作為一個(gè)引子，既要求學(xué)生在課前自查資料，了解作者創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》的背景、過(guò)程，以及《紅樓夢(mèng)》在我國(guó)古典文學(xué)史上的重要地位，了解《紅樓夢(mèng)》的故事梗概等，也在新課導(dǎo)入時(shí)，介紹《香菱學(xué)詩(shī)》中涉及到的人物形象的命運(yùn)等，還與學(xué)生一道探討文章的主要內(nèi)容及描寫方法等。然而，在我的教學(xué)目標(biāo)中，以上均是寫作的鋪墊，因?yàn)槲覔?jù)此設(shè)計(jì)了4道寫作訓(xùn)練題：

1.香菱為何對(duì)寫詩(shī)投入那么高的熱情？香菱寫詩(shī)成功最主要的原因是什么？上述二問(wèn)，請(qǐng)分別列舉三條以上的理由。

2.假如你就是《香菱學(xué)詩(shī)》中的香菱，請(qǐng)把課文中講述的故事用6天的日記形式記錄下來(lái)。

3.請(qǐng)以《我最喜歡的XXX》為題，在這篇課文中選擇一位你最喜歡的人物形象，寫一篇不少于600字的文章。文體不限。

如此，將課文作為一個(gè)完整聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把閱讀訓(xùn)練落實(shí)到寫作訓(xùn)練上，取得了事半功倍的讀寫效果。

綜上所述，構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，既要有清晰明朗的教學(xué)目標(biāo)，又要有緊密銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要有完整有序的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練等教學(xué)步驟。如此，上下課時(shí)之間才能構(gòu)成關(guān)系密切的整體，學(xué)生才能在每一堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中系統(tǒng)地提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，以此構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂。

（作者單位：臨沂第十四中學(xué)）