發(fā)揮學生在英語教學中的主體作用

關(guān)錫光

摘 要： 學生是課程學習的主體，也是英語語言知識和技能獲取的主要核心要素。在英語學習過程中，我們要尊重學生，發(fā)揮學生在英語學習中素質(zhì)綜合評價的主體作用，以增強學生學習英語的主動性和積極性。這樣的教學模式，能夠讓學生的主人翁意識得到充分激活，幫助他們形成合理有效的學習策略。學生在這種主體作用的發(fā)揮過程中要不斷挖掘自身學習的潛能。

關(guān)鍵詞： 英語教學 素質(zhì)綜合評價 主體作用

傳統(tǒng)教學評價存在種種弊端，只有少數(shù)學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂。學生是活生生的人，只有發(fā)揮學生在英語教學中素質(zhì)綜合評價的主體作用，使科學和藝術(shù)巧妙地結(jié)合起來，才能使英語教學工作取得成效，并促進學生的身心健康發(fā)展。那么如何發(fā)揮學生在評價中的主體作用呢？我認為應(yīng)做好以下幾個方面的工作：

一、確立學生在評價中的主體地位

發(fā)揮學生在教學評價中的主體作用，就必須“以學生發(fā)展為中心”，了解學生實際的學習狀況和發(fā)展需求。課堂是學生展示自我風采的園地，做主角的應(yīng)該是學生，教師在課堂上不再是權(quán)威者，成為學生學習探索的朋友、助手、支持者，讓學生無論探索成功與否，都有一種成就感。

二、在教學活動中，促進學生主體的自主發(fā)展

新課程理念要求在課堂評價的方式上，打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂的傳統(tǒng)做法，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價。

1.日常行為評價：學生自評結(jié)合生生互評。平時大多都是老師對學生進行評價，我在英語教學中，改變評價方式，讓學生互相評價或者自己寫評價。評價的表現(xiàn)方法盡量多樣化，可以是使用當堂課學習的形容詞或與之相關(guān)的短語、例句；也可以是書面的評價卡，等等。這樣既調(diào)動了學生學習的積極性、培養(yǎng)了學生的興趣，又增強了學生的主人翁意識，使學生成為評價的主體。學生可以更好地認識自己的優(yōu)缺點，以便有所提高，這樣做拉近了同學之間的距離，鍛煉了學生運用所學英語知識的能力，比老師直接評價效果要好得多。

2.課堂教學評價：師生互評。上完每節(jié)課之后，給學生時間，讓學生從教師講課方面評價，說出這堂課的優(yōu)缺點，可以用到哪些英語教具；也從他們自己聽課方面評價，收獲什么，還有什么疑問。這樣老師可以了解學生學習英語的情況，以便及時總結(jié)和改進。

3.學生作業(yè)評價：自主開放。以往作業(yè)都是老師看，評價結(jié)果往往帶有片面性，不能全面評價學生的綜合素質(zhì)，影響學生的學習情緒。我發(fā)現(xiàn)在批作業(yè)時多用鼓勵性的英語評語能彌補不足，激發(fā)學生的學習的興趣。學生的作業(yè)可以學生評，評出他們認為各方面都優(yōu)秀的作業(yè)，學生對他人評價的過程就是學習和交流的過程，清楚地認識自己的優(yōu)勢和不足，同時鍛煉英語語言表達能力，這在平時的小測驗和情景對話練習中就可以做到。例如：英語聽寫生詞、背誦英語對話，都可以使學生的評價能力得到鍛煉。

三、在交往活動中，促進學生主體的全面發(fā)展

1.和同學交往。兒童只有在交往中才有可能被他人所觀察和了解，從而產(chǎn)生評價。在英語教學中，這種交流能更好地體現(xiàn)和運用。在日常英語教學中，我有意識地培養(yǎng)學生小組合作的精神，讓他們通過情景對話的方式表演課本中的對話，做到隨時隨地地多多練習。久而久之，學生既能熟練掌握新學的英語知識，還能根據(jù)不同的情景，靈活地運用英語口語進行交流。在這種對話交往中，學生的主體作用得以發(fā)揮。

2.和老師交往。學生和老師交往是必不可少的。在交往的過程中，老師要有耐心，尊重和幫助學生，多和學生英語口語的交流。根據(jù)各個不同學生的情況，不同教學內(nèi)容進行不同程度的口語交流，充分發(fā)揮不同學生學習英語的能力，促使學生積極參與其中。在這種交往過程中，可以鍛煉學生練習口語的勇氣、增強信心，學生的評價能力也能得到很好的發(fā)展。

3.和家長交往。在和家長的交往中，可以使學生得到更好的情感體驗，使學生主體評價進一步發(fā)展，知道如何和父母交往，懂得回報父母的愛。

四、在英語考試評價中，充分發(fā)揮學生的主體作用

1.英語試卷設(shè)計要有利于考試評價。英語教學中試卷的設(shè)計應(yīng)以學生為本，內(nèi)容和形式一定要注意趣味性，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識，對能力、綜合性學習也要創(chuàng)造性地加以體現(xiàn)。我是這樣實踐的，改變考試題目形式，使用圖形和題目相結(jié)合的方式，這樣有利于學生的評價和發(fā)展。

2.摒棄傳統(tǒng)的單一形式，嘗試多維評價方式。如評價口頭表達英語的能力，讓學生自主選擇題目，在規(guī)定的時間內(nèi)進行英語口述，師生一起評判；評價英語聽力和記憶能力，要求學生在幾分鐘內(nèi)，按照所聽到的錄音機磁帶英語內(nèi)容展開復(fù)述。組織學生積極參與各項英語類的競賽，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

考試和其他評價方法一樣，是為了促進學生的發(fā)展，因此，對考試的結(jié)果應(yīng)加強分析指導(dǎo)，重在為學生提供建設(shè)性的改進意見。這樣就把學生始終看做一個有多種需要的鮮活的個體，促進其發(fā)展。

正是充分發(fā)揮學生在英語教學中素質(zhì)綜合評價的主體作用，使學生由傳統(tǒng)的被評價者變?yōu)樵u價主體的一員，提高學生學習英語的主動性和積極性，讓學生的主人翁意識得到充分地激活。學生在這樣主體作用的發(fā)揮過程中不斷激發(fā)自身學習潛能，使英語教學取得顯著效果。

總之，發(fā)揮學生在英語教學中素質(zhì)綜合評價的主體作用，是當前評價體系改革的趨勢，我們應(yīng)本著實事求是的原則，做到恰如其分，使學生真正成為評價的主體。我們要在以后的教學中進一步的探索和嘗試繼續(xù)反思和改進，相信用一顆敬業(yè)的心，一定能找到更多好的方法充分發(fā)揮學生的主體作用，使我們更好、更快、更高地培養(yǎng)出合格的人才，以便更好地服務(wù)于教學。