緊扣學生心理，巧設多元作業(yè)

蔣淑芬

只要是老師都會有這樣的體會：在我們布置作業(yè)時，學生總是顯得不耐煩。學生不愛作業(yè)，但作業(yè)很重要，作業(yè)是課堂的延伸和發(fā)展，能幫助學生更好地鞏固、理解、掌握本課知識。同時在批閱過程中，教師能及時得到學生學習情況的反饋，并在后面教學中進行有針對性調整，作業(yè)在教師和學生中間，在教與學中間搭建起有效的溝通橋梁。所以作業(yè)是必不可少的教學活動之一。

目前，造成學生討厭作業(yè)，以至于討厭學這門功課的原因很多，其中比較重要的就是我們在作業(yè)布置上形式過于單調，以讀書、抄寫、做題目為主，反復操練實在是枯燥乏味，再加上升學壓力有時作業(yè)量相應偏大，初中學科較多，學生疲于應付，往往是寫作業(yè)到深更半夜，于是對于作業(yè)、對于思想品德這門功課，甚至對于學習確實就是：想說愛你不容易。

學生是獨立的個體，相互間存在差異，我們在教學中要從學生實際出發(fā)，研究初中生的身心發(fā)展特點，尊重學生個體差異，學會尊重學生的發(fā)展需求，以人為本。讓學生愛上思品課作業(yè)，我有幾招。

一、老作業(yè)，新外套

萬丈高樓平地起，《初中思想品德課程標準》（2011版）在課程目標中提出：思想品德課程以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發(fā)展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。扎實基礎知識的掌握有利于學生形成正確健康的道德認知，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能以知導行，在日常生活中有良好的道德行為，做負責任的公民。所以基礎知識對思想品德課來說十分重要，然而基礎知識的掌握光靠讀寫無法激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生學習欲望，也就談不上良好的作業(yè)效果了。

基于上述思考，我在作業(yè)設計上更多了一份“巧婦”之心，我將讀寫與學生的興趣點緊密結合起來，給老作業(yè)穿上新外套。

例如：在教學蘇教版九年級第十課第一框《多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展》時，由于知識含量較大，又與學生生活相疏離，因此學生很難掌握基礎知識，于是作業(yè)布置時要求學生在復習課文基礎知識后給同桌設計一份闖關游戲，并在每關過后能獲得相應的頭銜或小禮品的獎勵。由于要設計游戲，因此學生必須很好地讀和理解揣摩書上的基礎知識，并且要能很好地掌握才能為其他學生做評委，在設計時由易而難、由粗到細，學生把知識點來來回回翻了個底朝天。其實不難發(fā)現(xiàn)，還是讀寫，由于學生對互動性游戲充滿興趣，這個作業(yè)變得趣味無窮。有學生在作業(yè)后曾說：老師，我在做這個作業(yè)的時候想象著同桌答不出來的神情，好笑死了。

老題新做的方式還可以有很多，如記憶力大比拼、作業(yè)之神花落誰家、抄出新花樣，等等。只要我們多一份心思，布置作業(yè)時多關注學生的心理需求，就可以創(chuàng)造出很多新形式，激發(fā)學生興趣，讓學生更積極主動地完成作業(yè)。

二、一起做，更有效

初中生渴望友情，更趨向與同齡人交往，喜歡群體交往，利用學生這一特點，我們在布置作業(yè)的時候可以選擇一些合作性作業(yè)，由小組同學共同完成參與評比。具體做法：由學生自由組合分組后由教師對分組進行微調，每組準備一本16K的合作作業(yè)本，小組為自己的小隊起隊名，設計隊徽，并進行作業(yè)封面設計。合作作業(yè)本上可貼、可寫、可畫，每一次都進行評比加分，每半學期進行一次大評比。學生在作業(yè)中學會合作，學會與人交流，體會友情的美好之余，學到了知識，提高了能力，更添對思想品德這門功課的熱愛。

例如，在教學《做成熟的消費者》后，布置作業(yè)讓學生小組合作設計一份手掌版的消費指南，然后貼在合作作業(yè)本上，要求分工明確，最后由負責展示宣傳的同學通過實物投影向全班同學宣傳展示。并由全班同學投票選舉出最佳設計方案，每組兩個票權。歷時一個星期，學生做得很辛苦，但是因為有團隊力量，也能樂在其中，激烈的討論中火花四濺，分工明確，各揚其長。最后的展示更是精彩紛呈，有一組展示時生怕圖片效果還不夠，配合靜態(tài)圖片還專門設計了一組短小精悍的小品表演，令人捧腹，讓人不禁為孩子們的創(chuàng)造力大為感嘆。

三、我出題，你來挑

霍華德·加德納多元智能理論提示我們，學生各有所長，也各有所好，如何揚其長避其短，我覺得要尊重學生個性，作業(yè)布置應適度開放，給學生更多自主選擇權。在教學中可采用“作業(yè)超市”的方式，由學生自由選擇自己喜歡做的作業(yè)，這樣的方式讓學生感受到教師對他們的尊重，感受到自己在學習中的主體地位，讓學生更積極主動地完成作業(yè)。

例如：在教學《換個眼光看老師》一課時，課后作業(yè)我是這樣布置的：“1+1”模式，前者是必做題，后者我設計了這些“商品”供學生選擇：1.寫一封信給你想溝通的老師。2.采訪一位你最想了解的老師，寫好采訪記錄。3.職業(yè)體驗，嘗試備節(jié)你喜歡的課（可以向該門功課的老師請教）。4.感謝師恩，為你喜歡的老師準備一張親手準備的精致的賀卡。有的學生動手能力極強，做的賀卡精致美觀大方，至今辦公桌里仍然珍藏。有的學生與老師不怯，非常善于溝通，一本正經(jīng)地當起小記者。有的學生不善言語卻感情細膩，或有想法與老師溝通，或有委屈向老師傾訴，平時不好意思，這一回正好借此良機。學生各有自己的選擇，但無一不有所收獲。

四、多實踐，多體驗

蘇霍姆林斯基說：“道德準則，只有當它們被學生自己去追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富?！闭n堂受時間和空間的影響較大，但課后作業(yè)為學生提供巨大舞臺，教師可以通過作業(yè)引導學生在生活中親身體驗獲得感受、體驗情感、提高認知并且可以轉換為道德行為，從而形成學生豐富的精神生活。

體驗類作業(yè)便于學生實踐，如《生命只有一次》可布置尋找相同的兩片樹葉，《消費者的合法權益受法律保護》可布置用相機去超市拍消費陷阱，《不以規(guī)矩，難成方圓》在路口數(shù)十分鐘內的闖紅燈人數(shù)并采訪，《多一點情趣，多一點高雅》可以要求學生對本班同學的興趣愛好進行調查，等等。實踐體驗類作業(yè)對好動又充滿好奇心的初中生而言是他們尤其樂于嘗試的作業(yè)方式。在作業(yè)中他們體會到探究樂趣，又在探究中不斷觀察、思考、體驗、成長。

當作業(yè)變得豐富多彩、趣味橫生時讓學生愛上作業(yè)不再是天方夜譚。