高中古詩詞教學(xué)中的意境挖掘

羅穎

摘 要： 古詩詞是高中課程的重要組成部分，也是教學(xué)難點，其字、詞、句意等都與現(xiàn)代白話文存在很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)難度大。每首古詩詞都有其獨特的韻味和意境，用詞委婉含蓄，展現(xiàn)著中國傳統(tǒng)文化的博大精深，是我國堅定不可動搖的文化遺產(chǎn)，具有高度的文化價值和應(yīng)用價值。在高中古詩詞教學(xué)中，注重對意境的挖掘，能幫助學(xué)生更好地理解古詩詞，有利于提高教學(xué)水平。本文就高中古詩詞教學(xué)中的意境挖掘進行了探析。

關(guān)鍵詞： 高中 古詩詞 意境

意境是古詩詞的境界所向，承載著作者的思想情感，是表達真情實感的重要方式。學(xué)習(xí)古詩詞，了解其意境是關(guān)鍵，有助于幫助高中生理解詩詞的含義，對語文知識的積累具有重要意義。傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)采用灌輸式、背誦式的教學(xué)模式，學(xué)生大多采用死記硬背的方式記憶課文的字詞含義及思想，教學(xué)效果不理想。為了提高高中古詩詞教學(xué)水平，必須注重對古詩詞意境的挖掘，以夯實學(xué)生的古文學(xué)知識基礎(chǔ)。

一、高中古詩詞教學(xué)中意境挖掘的重要性

古詩詞是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是語文教學(xué)的重點，字詞的古今異義、句式，如“而”、“以”、“之”、“所”等虛詞，在不同語句中具有不同的含義[1]。若采用死記硬背的方式，記憶只是暫時的，導(dǎo)致教學(xué)水平不高。通過對高中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析，教學(xué)模式存在巨大的弊端，對古詩詞意境的挖掘力度不夠，只是盲目地灌輸給學(xué)生詩詞知識點，學(xué)生的背誦負擔(dān)大，古詩詞學(xué)習(xí)效果平平。為了改善此類情況，必須優(yōu)化古詩詞教學(xué)，重在對意境的挖掘和渲染，讓學(xué)生將個人情感融入情境中，輕易地了解作者在創(chuàng)作詩詞時的背景及動蕩的社會環(huán)境，進而更深刻地解讀和了解古詩詞，同時，有利于增長學(xué)生的人文歷史知識，進而增強教學(xué)效果。教師在對意境進行烘托時，應(yīng)對作者生平、生活朝代及歷史事件等知識進行分析，與古詩詞相結(jié)合，杜絕運用單方面灌輸式的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強教學(xué)效果。

二、高中古詩詞教學(xué)中的意境挖掘策略

1.創(chuàng)設(shè)詩詞情境，營造良好的課堂氛圍。

高中古詩詞屬于難點和重點內(nèi)容，是高中語文知識的重要組成部分，是語言知識的不斷深入[2]。學(xué)習(xí)古詩詞，了解其意境非常關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)注重對古詩詞情境的創(chuàng)設(shè)，注重對良好課堂氛圍的營造，讓學(xué)生很快適應(yīng)古詩詞課堂，轉(zhuǎn)變對詩詞學(xué)習(xí)的厭煩態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)選擇具有教育意義、積極向上的內(nèi)容進行重點灌輸，選用具有政治抱負、愛國熱情等感情強烈的古詩詞創(chuàng)設(shè)情境，有利于夯實學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，有利于增強學(xué)生的思想品德認(rèn)知。例如，在教學(xué)人教版高中必修1《沁園春·長沙》時，因為該詞的作者是偉大領(lǐng)袖毛澤東，創(chuàng)作于1925年，所以可以對毛澤東的生平、作品進行闡述，并向大家展示珍貴的相片、資料以勾畫整個情境。構(gòu)建當(dāng)時作者所處于的環(huán)境，各大軍閥都在緝捕他，在家鄉(xiāng)人民的掩護與幫助下到達長沙。教師可以讓幾個學(xué)生演繹，分別扮演毛澤東、鄉(xiāng)民等，挖掘其中的意境和內(nèi)涵，對提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量具有輔助作用。

2.借助多媒體教學(xué)，注重對意境的演繹。

現(xiàn)如今，信息技術(shù)在教育中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是多媒體技術(shù)更是得到普及。我們可以借助多媒體技術(shù)開展教學(xué)，注重對意境的演繹和展示，利用多媒體平臺加入更多的輔助元素，為意境的渲染創(chuàng)造條件，有利于增強意境的創(chuàng)設(shè)效果。多媒體技術(shù)是教學(xué)模式創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，可以利用現(xiàn)代化技術(shù)描繪更生動、形象的意境主題，將抽象的語句轉(zhuǎn)化為具體的意境，使意境的呈現(xiàn)更生動具體[3]。借助多媒體平臺和龐大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，對圖片、文字和視頻動畫等進行整合，以渲染古詩詞的意境之美，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版高中必修3《蜀道難》時，教師可利用多媒體向?qū)W生展示“詩仙”李白所描述的山川情境，利用視頻動畫的形式展現(xiàn)蜀道的崎嶇不平，給人以蕩氣回腸之感，具有豐富的浪漫情懷和愛國熱情，表達作者憂國憂民的情懷，并利用動畫情境描述出來。

3.注重對字詞的詮釋，體會古詩詞的意境之美。

字詞是構(gòu)成詩詞的重要元素，每一個字詞都有其獨特的含義，通過相應(yīng)的組合，共同為表達古詩詞情感而融合在一起。對古詩詞意境的挖掘，應(yīng)從字詞著手，通過對字詞內(nèi)容的連接而形成主觀思想，對烘托和渲染古詩詞意境之美具有關(guān)鍵作用。古詩詞的意境之美主要體現(xiàn)在語言的美和妙、字與詞的合理應(yīng)用，能增強對作者創(chuàng)作情感的表達效果，對整個詩詞都會產(chǎn)生很大的影響。因此，加強對古詩詞中字詞的合理應(yīng)用非常關(guān)鍵。例如，教學(xué)馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！闭自~運用簡潔、明了的字詞分別描述了不同的景物，且對景物給予了不同的修飾，能更生動地描寫當(dāng)時的環(huán)境狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生深度體會當(dāng)時蕭瑟的意境?？蔹S的藤蔓、古老的樹木、傍晚的烏鴉、小橋、流水等十種景物，描繪了一幅秋風(fēng)蕭瑟、凄涼悲苦的意境，深度詮釋了作者內(nèi)心的惆悵與悲涼之情。

三、結(jié)語

高中是教育的重要階段，是語文學(xué)習(xí)的難點階段，涉及的古詩詞、文言文很多，被高中生視為最具難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，且背誦的任務(wù)量大，知識點相對繁瑣，是學(xué)習(xí)的難點和重點。在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，避免學(xué)生死記硬背，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多媒體、情境創(chuàng)設(shè)、互動式教學(xué)模式深度挖掘古詩詞的深度內(nèi)涵和意境，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，了解作者生平，在意境的體驗過程中實現(xiàn)對知識的吸收，對提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量具有很強的輔助效果。

參考文獻：

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[3]孔繁珍.淺談在高中古詩詞教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生“談古論今”[J].中國校外教育，2011，21：35.