緊扣文體特征，挖掘教學資源

任麗芬

摘 要： 占有大量篇幅的論述文在高中語文教學實踐中幾乎處于缺失地位，而論述文所能培養(yǎng)的理性思維是學生必需的思維品質(zhì)。重視論述文教學，文體特征應該是這類文章教學的出發(fā)點，緊扣文體特征，挖掘教學資源，確定合理有效的教學內(nèi)容應該可以成為這類文章教學的一個方向。

關鍵詞： 論述類文章 文體特征 教學資源 教學設計 《簡筆與繁筆》

綜觀高中語文蘇教版教材，選文不外乎兩類：文學類和論述類。依教育目標而言，實用和文學并重，對學生的將來是必需的。但在具體教學過程中，由于課時緊張和教師對這類文本不重視，常常只是挑選少數(shù)幾篇文章引導學生學習，即使是這少數(shù)幾篇，上課差不多都是圍繞高考小閱讀的要求進行設計的，硬生生地把新課上成了習題訓練課，這樣的課堂自然很難吸引學生。而對于其他文章則放任自由，相當一部分教師由于對論述類文本的把握不到位，造成教學沒有抓住核心，教學沒有突出文章體式，學生對論述類文本知之甚少，缺乏具體認知，加之這類文本理性色彩較濃，對學生來說有一定的閱讀難度，很難激發(fā)學生的閱讀興趣。

論述類文本教學是高中語文閱讀教學的重要組成部分，它有助于培養(yǎng)和提高高中生的理性思維能力，有助于高中生深化對自然、社會和人生的思考和認識，有助于高中生樹立正確的人生觀與價值觀?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》對論述類文本教學提出這樣的要求：“閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性?！薄罢撌鲱愇谋鹃喿x的評價，著重考查學生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點、發(fā)現(xiàn)觀點材料之間的邏輯聯(lián)系，并作出初步的評價。對言之有據(jù)的獨特見解，應予以鼓勵?！边@就為論述文教學提供了明確方向，即緊扣文體特征，確定合理的教學內(nèi)容。

作為一篇論述文，課文的章法結(jié)構和語言形式有異于其他文體，而尊重文體特征應該是教學的出發(fā)點。論述類文章一般是作者根據(jù)某些社會現(xiàn)象提出鮮明的觀點，并綜合運用各種論證方法加以論證達到使人信服的目的，再告知人們怎么做。論述類文章一般遵從“是什么，為什么，怎么辦”的思路，語言周密，邏輯嚴密。挖掘這些文體特征確定教學資源，應該是論述類文章教學的一種有效途徑。

下面筆者以2014年蘇教版新教材必修三第一專題課文《簡筆與繁筆》的教學設計為例，談談想法。

《簡筆與繁筆》寫于上世紀八十年代初，從文章的標題看，這是個并列短語，很明確地揭示了本文的內(nèi)容，那就是關于寫作中的繁簡問題。之所以提出這個問題，是因為當時作者看到了一些創(chuàng)作上的“長”的趨向，“水分”多的趨向，于是有感而發(fā)。

文章不長，1500字左右，7個自然段，結(jié)構也很清楚。

第1段在肯定歷來文學家提倡簡練，反對繁冗拖沓的說法上用“然而”一詞提出了論點：簡筆與繁筆各得其宜，各盡其妙。先提前人觀點，然后一分為二辯證分析，在肯定之后指出偏頗，并提出自己的觀點。

第2-4段，對上述論點加以闡釋并舉例論證。對應簡筆與繁筆的妙處，各選兩例，簡筆對應《武松打虎》中山神廟的“破落”和《林教頭風雪山神廟》中的“緊”，繁筆對應《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》中的三拳詳寫和魯迅《社戲》中等名角“小叫天”出場的心理活動描寫。通過舉例，讓讀者對簡筆和繁筆的“宜”和“妙”有深入體會。

第5段引劉勰和顧炎武的話論證寫文章要做到繁簡得當，必須經(jīng)過文字上的提煉，明確提出“無論繁簡”要拿“無可削”和“不得減”作為標準，并強調(diào)下筆時的字斟句酌，還要“來自生活，發(fā)諸真情”。

第6-7段，說明“重議文字繁簡得失這個老題目”的原因。作者有感于當時的文學創(chuàng)作越寫越長的現(xiàn)象，針對性地提出自己的傾向，即提倡簡練為文，不冗長，不拖沓。

本文一事一議，篇幅短小，既發(fā)議論，又談感受，行文自由，語言精辟，議論形象化。寫法上的最大特點是選例典型，有很強的說服力。而且在舉例時，只摘引精要，而不是大段抄錄原文，并做精當點評，使例子錦上添花?？梢哉f，作者寫的這篇文章本身就是繁簡得當?shù)牡浞丁?/p>

基于文章以上特點，我以議論文“是什么，為什么，怎么辦”的整體思路貫穿整個教學設計，并在教學過程中重點突出議論文事例論證的特點。

一、是什么

1.在同學們預習的基礎上設置一個等式判斷。

字少=簡筆=平淡？

字多=繁筆=啰唆？

2.在同學們否定等式成立的基礎上提出問題。

簡筆=？（言簡意賅，凝練，厚重，惜墨如金，精煉）

繁筆=？（描摹物態(tài)，求其窮形盡相；刻畫心理，能使細致入微）

3.在比較二者誰好的基礎上得出論點。

論點：簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。

二、為什么

1.引出事例論證：為了讓我們信服，作者主要用了什么論證方法？

2.作者通過幾個例子論證這個觀點？例子可以增刪嗎？順序可以互換嗎？

通過分析，作者選用四個例子，繁簡兩兩對應，并且在位置的排列上也和第一段“惜墨如金，力求數(shù)字乃至一字傳神”、“描摹物態(tài)，求其窮形盡相；刻畫心理，能使細致入微”的順序相對應，因此是不能隨意增刪和調(diào)序的。

得出議論文事例論證的兩個特點：所選事例既是必要的，又是充分的；事例和分論點要相互對應。

3.簡筆的妙用，選用的例子出自《水滸傳》，繁筆的妙用，選用的例子有一處出自魯迅的文章，這樣安排好不好？為什么？

通過分析，簡筆的例子恰恰出自洋洋灑灑近百萬言的長篇巨作，而繁筆的例子偏偏選了以精煉著稱的魯迅筆下的《社戲》。這樣看來，不要因為文章長就濫用筆墨，不要因為文章短就脫離表達的需要而追求形式上的簡，導致短而空。這就對應了第一段的“文章的繁簡又不可單以文字的多寡論”，而是要做到“各得其宜，各盡其妙”。

得出議論文事例論證的第三個特點：選取的事例要具有典型性。

4.作者在每個事例后的評析，繁簡得當嗎？

這個問題的設計，旨在讓同學們關注事例后的點評，看看作者是如何點評并做到繁簡得當?shù)模瑥亩囵B(yǎng)同學們在議論文寫作中引用事例論證并作精當點評的意識。

由此得出議論文事例論證的第四個特點：對所使用的事例作精當點評。

三、怎么辦

1.引兩個繁簡的反例說明該如何做到繁簡得當。

反例：（1）蝴蝶在飛，蜜蜂在飛，老鷹也在飛。（簡而淡）

（2）聽了校長慷慨激昂、動人心弦、感人肺腑、發(fā)人深省的報告以后，大家都摩拳擦掌、爭先恐后、躍躍欲試、你追我趕地投入學習雷鋒的熱潮中。（繁而冗）

2.默讀第5段，請把做到繁簡得當?shù)臉藴屎褪侄喂串嫵鰜怼?/p>

標準：無可削，不得減。

手段：提煉——字斟句酌，來自生活，發(fā)諸真情。

四、針對性

文章第一段說“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”，但最后一段又說“提倡簡練為文”，是否前后矛盾？

這個問題的設計旨在以文中頭尾兩處看似矛盾的語句，引起同學們對第6段的關注，理解論述類文章現(xiàn)實針對性強的特點。并在討論中深化對作者觀點的理解，即提倡簡練為文，即使是繁筆也是以“無可削，不得減”為標準，說白了還是以簡馭繁。

從課堂教學實踐看，這個教學設計比較成功地把學生對文章的關注點從內(nèi)容引到了文體上，在通過研讀文本解決問題的過程中更深入地理解了論述類文章的典型特征，比較好地實現(xiàn)了教學目標。

南帆先生認為：“每一文類都擁有其特殊標志，被賦予了某種足以使其相對獨立的性質(zhì)；這些標志試圖指示出某一種文類獨一無二的身份，以便讓它的家族成員共享一種相似性。”教師在教學論述類文本時，就應該抓住這類文本的“特殊標志”，把握好教學維度，有的放矢地開展教學，引導學生洞悉論述類文本的一般特點，引領學生掌握學習方法，實現(xiàn)對文本準確解讀，提高教學有效性。

參考文獻：

[1]駱漢忠.例說論述類文本的教學維度[J].現(xiàn)代語文，2013，1.

[2]普通高中語文課程標準（實驗）.