初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主體方法初探

初開宇

摘 ? ?要： 評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)要盡可能地做到評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的積極作用。本文從評(píng)價(jià)主體這個(gè)維度，探討初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有哪些評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) ? ?評(píng)價(jià)主體 ? ?教學(xué)方法

一、學(xué)生自我評(píng)價(jià)

王守仁曾說：“學(xué)須反已，若徒責(zé)人，只見得人不是，不見自己非。若能反已，方見自己有許多未盡處，奚暇責(zé)人?！闭n堂學(xué)習(xí)中為什么不給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自我省察呢？老師總是抱怨付出努力卻不見回報(bào)，課堂上歇斯底里地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，但教學(xué)效果甚微，學(xué)生依然犯錯(cuò)。究其原因，錯(cuò)在教師沒有給學(xué)生足夠的自己反省的時(shí)間。為了節(jié)省課堂時(shí)間、提高課堂教學(xué)效率，我們對(duì)學(xué)生的展示成果直接給予評(píng)價(jià)，以為這樣就是幫助學(xué)生解決問題。殊不知，學(xué)生只是知其然而不知其所以然?！敖?gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為積極的意義建構(gòu)者和問題解決者”。所以真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在學(xué)生主動(dòng)理解錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，如果自己沒有意識(shí)到錯(cuò)誤，別人怎么糾錯(cuò)都是無用的，所以老師在評(píng)價(jià)過程中不能越俎代庖，把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，代替學(xué)生找出錯(cuò)誤。教師應(yīng)該在活動(dòng)前讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后在評(píng)價(jià)時(shí)讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的展示成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。教師只要在旁給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，正所謂授之以魚不如授之以漁。利用評(píng)價(jià)表對(duì)自己進(jìn)行反思，學(xué)生清楚地知道哪些地方是自己達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，哪些地方還有不足需要加強(qiáng)，為接下來的努力提供方向。學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)

同學(xué)間的評(píng)價(jià)可以采用多種方式，比如同桌間的評(píng)價(jià)、小組內(nèi)的評(píng)價(jià)、小組對(duì)小組的評(píng)價(jià)，甚至可以是一個(gè)人對(duì)整個(gè)班級(jí)同學(xué)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。由于同學(xué)間相處時(shí)間長(zhǎng)，彼此相互了解對(duì)方的學(xué)習(xí)情況，因此互評(píng)中的學(xué)生能夠以一個(gè)獨(dú)特的視角，可能是老師沒有關(guān)注到的，客觀公正地給予評(píng)價(jià)。老師在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論與合作，勇敢地指出他人的不足。通過學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，同伴們可以相互學(xué)習(xí)和提高，即揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生可以及時(shí)反思：我在哪些方面做得很好受到了同伴的認(rèn)可，還有哪些不足需要改正，我和他還有多大的差距，同學(xué)間的評(píng)價(jià)可以不斷地激勵(lì)自己、完善自己。那么要優(yōu)化課堂教學(xué)，首先必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生先自評(píng)然后互評(píng)，給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，讓他們多動(dòng)腦，勤動(dòng)腦，勇敢地說出自己的想法，這樣不僅使沉悶的課堂變得生機(jī)勃勃，還調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更拓展學(xué)生的思維。課堂上學(xué)生的所思、所議、所評(píng)，使得學(xué)習(xí)不再是機(jī)械的、被動(dòng)的灌輸，而是變成學(xué)生強(qiáng)烈的主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程，是由學(xué)生自主探索、合作交流、自評(píng)互評(píng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、教師的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)

在以往英語(yǔ)課堂中，教師為了節(jié)省時(shí)間代替學(xué)生評(píng)價(jià)，從而“一言堂”，教師往往認(rèn)為學(xué)生自評(píng)互評(píng)是沒有必要的，是浪費(fèi)時(shí)間的事情。在這種被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，學(xué)生往往處于被動(dòng)、消極的地位、忽視學(xué)生的主體性。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推進(jìn)，教師的評(píng)價(jià)方式發(fā)生變化。教師所要做的就是在課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容上多給學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的水平和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì)，切合實(shí)際，以激勵(lì)為手段，以發(fā)展為目的。在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，向?qū)W生展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并給予指導(dǎo)，以便在最短時(shí)間內(nèi)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生自評(píng)和互評(píng)及教師點(diǎn)撥提供依據(jù)。教師應(yīng)成為學(xué)生自評(píng)或互評(píng)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，既要重視學(xué)生的主體性，又不能忽略教師的點(diǎn)撥作用，教師的評(píng)價(jià)是用來彌補(bǔ)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中的不足及對(duì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)過程中所出現(xiàn)的遺漏進(jìn)行補(bǔ)充的。

四、家長(zhǎng)的參與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主體多元化，給站在教育背后的家長(zhǎng)提供了新的角色和機(jī)會(huì)。他們不再是評(píng)價(jià)信息被動(dòng)的接受者，而是信息的提供者、主動(dòng)的參評(píng)者和反饋者。由于家長(zhǎng)和學(xué)生的特殊關(guān)系，他們可以對(duì)學(xué)生在家行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察并給予評(píng)價(jià)，這些信息能夠幫助教師更全面地了解學(xué)生，更公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，并為教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。家長(zhǎng)的參與評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)的卷面測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，它是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和行為取向等進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，這樣更能真實(shí)地、全面地評(píng)價(jià)和反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是單單靠學(xué)業(yè)成績(jī)判斷學(xué)生的優(yōu)良中差。家長(zhǎng)的參與評(píng)價(jià)無論是對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的肯定、不足的彌補(bǔ)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，給教師全面了解學(xué)生提供依據(jù)，對(duì)喚醒家長(zhǎng)重視教育，促進(jìn)家校合作，形成教育合力等都有著重大的意義。

五、結(jié)語(yǔ)

在評(píng)價(jià)上，遵循評(píng)價(jià)主體的多元化，始終堅(jiān)持關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以形成性評(píng)價(jià)促終結(jié)性結(jié)果，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)自己，成為學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主人。這樣使得學(xué)生既能對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，又能意識(shí)到自己的不足，便于及時(shí)調(diào)整自己，為下一階段學(xué)習(xí)提供保障;學(xué)生互評(píng)中每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)別人又被他人評(píng)價(jià)，相互點(diǎn)評(píng)，共同進(jìn)步;由于老師因時(shí)制宜的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)、積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的自信心倍增，提升課堂的參與度;讓學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)中，更讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從校內(nèi)課堂走進(jìn)家庭，家長(zhǎng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，孩子也感受到父母的關(guān)愛，家校形成教育合力。

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