智慧引領(lǐng)，讓學(xué)生在互學(xué)中提升

沈靜

什么是一堂好課？就是課堂教學(xué)中始終關(guān)注學(xué)生的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展。一堂好的語文課，學(xué)生的知識要增長，情感要發(fā)展，智慧要碰撞。在教學(xué)蘇教版國標(biāo)本二年級上冊的《狼和小羊》這則寓言故事時，我努力朝著這樣的目標(biāo)去教學(xué)。

一、讓自學(xué)有方向

教學(xué)《狼和小羊》時，我布置了兩個前置作業(yè)，一是學(xué)生自己學(xué)文中的生字；二是思考狼一共找了幾次碴兒，分別說了什么，小羊又是如何反駁的。在檢查時，發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)生字的方法有很多種，有的標(biāo)好了生字的偏旁，有的讓生字開花了，給它們找了很多朋友，還有的找了形近字來區(qū)別它們，甚至還有一些細(xì)心的孩子，能發(fā)現(xiàn)有些生字的共同點。每個孩子有自己不同的學(xué)習(xí)方法，如果在課堂上再由老師組織大家討論交流，那么我想孩子們識字的能力會大大提高，而且能調(diào)動學(xué)生的情感積淀，在趣味的學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生學(xué)得積極，認(rèn)得主動，記得輕松。

二、讓切入有靈氣

切人，從教學(xué)的實際看，方法很多。不同的切入可產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。相對低年級的孩子來說，情境切入可能更符合他們的年齡特征。所謂情境切入，是指通過把學(xué)生引入一個體驗的情境中來展開的教學(xué)。我在教學(xué)時設(shè)計了這樣的切入：（出示狼和小羊的圖片）“小朋友們看，誰來到了我們的課堂？快去和它們打個招呼吧！看看它們給我們帶來了哪些禮物？”（同時出示兩組分別關(guān)于狼和小羊的詞語）簡單的一個情境創(chuàng)設(shè)，一下子拉近了孩子們與課文的距離，激發(fā)了學(xué)生的情感和靈感，教學(xué)獲得了事半功倍的效果。

三、讓互學(xué)有實效

互助學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會共同生活的重要途徑，互學(xué)時需要教師的精心設(shè)計，精心組織，精心指導(dǎo)。

在教學(xué)《狼和小羊》一課時，我抓住了課文的一條主線——狼三次找碴兒來組織教學(xué)。在充分學(xué)習(xí)完狼第一次找碴兒后我放手讓學(xué)生以四人小組形式去學(xué)習(xí)狼第二、第三次找碴兒。

師：請小朋友回憶一下，我們剛才學(xué)習(xí)狼第一次找碴兒時，是抓住了什么來學(xué)習(xí)的？

生：（看好板書）標(biāo)點符號和提示語。

師：是呀！狼很想吃小羊，一次找碴兒不成，還有第二、第三次找碴兒，請大家還是抓住文中的標(biāo)點符號和提示語四人小組白己來學(xué)習(xí)。按老師給出的三個步驟去學(xué)：找一找，找狼和小羊說的話；想一想，想句子該怎么讀；讀一讀，每人把自己對角色的體會通過朗讀來告訴大家。

（生在明確老師的要求之后四人小組開始學(xué)習(xí)）

（師巡視了解學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)情況，有針對性地輔導(dǎo)）

小組學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。由于小組互學(xué)改變了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，他們既是信息的接受者，更是信息的發(fā)出者，他們的思維不再受教師的限制。這樣的一種學(xué)習(xí)方式，既考慮到學(xué)生的思維層次，又給學(xué)生留有足夠的思維空間。曾經(jīng)看到過這樣一組數(shù)據(jù)：教師教授方法達(dá)95%，那么學(xué)生只能接受5%；課堂老師組織大家討論學(xué)習(xí)，學(xué)生的接受率可高達(dá)50%。從這組數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，平時老師講授教學(xué)方法效果不大，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)與相互學(xué)習(xí)效率反而高。

四、讓教學(xué)有智慧

有效性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計不僅凝聚著教師對教學(xué)的理解、感悟和對教育的理想，而且閃爍著教師的教學(xué)智慧。

1.理解詞語的意思

課文中“上游”“下游”“倒流”可能是學(xué)生比較不容易理解的，在課堂一開始，我用簡筆畫簡單地在黑板上畫了一片綠綠的草地，一條清澈的小溪緩緩地流淌著，一只可愛的小羊在溪邊喝水。（貼羊圖）正在這時候，從森林里走來一只狼。（貼狼圖）隨后在教學(xué)“小羊為什么這么肯定自己是絕對不可能把狼喝的水弄臟的”這一問題時，我讓學(xué)生上黑板貼了“上游、下游”兩個詞相應(yīng)的位置，這樣一來，學(xué)生簡潔明了、準(zhǔn)確清晰地掌握了詞語的意思。

2.感受詞語的溫度

語言文字是有感情、有內(nèi)涵的，值得反復(fù)咀嚼、體會，這就是我們常說的語言文字的“溫度”。在理解詞語時，不僅要了解詞語的書面意思，還應(yīng)該透過表面感悟詞語背后所蘊含的深厚情感，感受詞語的溫度。如《狼和小羊》中的“氣沖沖”一詞，先讓學(xué)生讀一讀，在讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，讓他們加上一定的表情和動作，有的學(xué)生做出很生氣的樣子，有的學(xué)生板著臉，有的學(xué)生甚至瞪大了雙眼，還有的眼睛中都快冒出火來了。我想學(xué)生在一次又一次的朗讀中，不僅明白了詞語的意思，甚至還體會到了詞語背后的情感，那么也就水到渠成地體會到了狼第二次找碴兒時的語氣。閱讀教學(xué)應(yīng)該重視詞語的品析，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，融體驗、感悟、想象于一體，進(jìn)行扎扎實實的言語訓(xùn)練。

3.表演課文的內(nèi)容

在表演前，我設(shè)計了這樣一個情境：在小溪的松樹林旁，生活著許多可愛的動物，它們親眼看到了狼一次又一次去找小羊的碴兒?？?，它們來了——隨后在師生的配合下表演了課文的內(nèi)容。故事演完，老師進(jìn)行了采訪——小動物們，你們看見狼一次次找碴兒，有什么想跟小羊說的？小羊，你以后再遇見狼，你會怎么做？通過這樣的演、問，學(xué)生在相互的交流中，明白了伊索想要告訴我們的道理。