大班幼兒繪本創(chuàng)編提綱式設(shè)計(jì)趣多多

卜金鳳

摘 要： 幼兒的前閱讀能力在學(xué)前期的培養(yǎng)是十分重要的，我們班針對幼兒繪本創(chuàng)編開設(shè)一個(gè)小課題。很多孩子剛接觸創(chuàng)編這個(gè)概念時(shí)，十分茫然，總有種無從下手的感覺。但是，給幼兒一個(gè)支點(diǎn)——提綱，有了提綱，就好比做房子有了一個(gè)框架，墻怎么砌都不會(huì)歪倒了。

關(guān)鍵詞： 大班幼兒 前閱讀能力 繪本創(chuàng)編 提綱式設(shè)計(jì)

一、情景再現(xiàn)

（一）引起興趣。

出示PPT1，

師：老師帶來一只母雞，名叫蘿絲。瞧，這就是蘿絲生活的農(nóng)場，你看到了什么？

幼：我看到農(nóng)場里有很多高大的樹，樹上有紅紅的果子。

幼：農(nóng)場里有一個(gè)小池塘。

幼：農(nóng)場里還有很多房子，有小車。

幼：農(nóng)場里有羊、小白兔，還有小松鼠、小蜜蜂。

師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，農(nóng)場的景色可真美呀！（出示PPT2）母雞蘿絲邁著輕快的步子，要去農(nóng)場里散步了，可就在她的身后，一只狐貍緊盯著蘿絲，他想干什么？

師：哦，狐貍和母雞之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？

（二）幼兒看書。

師：你覺得這個(gè)故事好笑嗎？

哪一頁最好笑？

好笑在哪里？

——師幼一起分析理解故事內(nèi)容。

（三）師述故事。

師：小朋友，母雞蘿絲散步時(shí)都經(jīng)過哪些地方？

小結(jié)：原來，母雞蘿絲走過院子——繞過池塘——翻過干草垛——經(jīng)過磨面房——鉆過柵欄——走過蜂箱，最后回到了雞舍，正好趕上了吃晚飯。

師：你覺得故事中的狐貍是一只怎樣的狐貍？

（四）師幼共述故事

師：狐貍和母雞蘿絲以后又會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？

師：哦，還有許多有趣的事情，下節(jié)課我們一起把它畫下來吧。

二、訓(xùn)練說話

師：這一幕太可笑了，誰來把自己畫的有趣場面用自己的語言來說一說？看誰說得最生動(dòng)。

一幼兒上臺說：母雞蘿絲繞過池塘，狐貍跟在她的后頭，狐貍想抓住蘿絲，就向前一撲，結(jié)果沒有抓到蘿絲，自己掉進(jìn)了池塘里，喝了好幾口水，蘿絲不知道后面發(fā)生的事，繼續(xù)向前走。

師：大家覺得她講得怎樣？

幼兒：我覺得她講得還可以，但是她沒有將周圍的小動(dòng)物講出來，不生動(dòng)。

繪本創(chuàng)編時(shí)刻——

沒有提綱：

師：母雞蘿絲以后還會(huì)遇上哪些有趣的事情呢？

幼兒——80%的幼兒還是思維局限于講過的那幾幅圖。

初次嘗試提綱：

師：母雞蘿絲以后還會(huì)經(jīng)過哪些地方？那些地方有什么好玩的特點(diǎn)？她在那兒可能會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情？

幼兒——78%的幼兒已經(jīng)開始有了自己的想法與主見。

二次嘗試提綱：

教師講述《三只顏料桶》（早期教育）時(shí)，孩子們對于故事都很感興趣。但是，在給的提綱少的情況下，幼兒的創(chuàng)新意識和想法就有局限性，逃脫不開書本的限制，85%以上的幼兒創(chuàng)編的故事還和書上大體相似。

三次嘗試提綱：

還是《三只顏料桶》，提問幼兒：你喜歡哪些地方？你覺得顏料桶會(huì)和你一樣也嘗試一下嗎？到了那里三只顏料桶看見了誰？他們的心情怎樣？最后遇見了誰，他們又是怎么尋找樂趣的？

有了具體的“點(diǎn)”，幼兒的思維就很好地發(fā)散了。

三、應(yīng)對策略

（一）隨機(jī)靈動(dòng)，有效教育。

老師要善于把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。當(dāng)問題出現(xiàn)的時(shí)候，老師幫助孩子們從解決問題的角度出發(fā)，喚起大家的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，尋求解決問題的方法。

（二）幼兒為主，參與互動(dòng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！睘榇耍處熢谄綍r(shí)的一日活動(dòng)中要努力創(chuàng)造民主、和諧、寬松的環(huán)境，讓孩子想說敢說有機(jī)會(huì)說，并能得到積極的回應(yīng)。

（三）立意要新穎，提綱要明確。

文章最忌隨人后，人云亦云，新穎的角度是繪本創(chuàng)編的核心。立意新穎要求跳出陳舊的框框，不按順向思維、習(xí)慣思維或原有的心理定式進(jìn)行立意構(gòu)思，而是以獨(dú)到的視角審視題目中所蘊(yùn)涵的另類內(nèi)容，避開他人所常寫，寫別人所未寫。即使同一寫作對象，也可以從許多角度切入，只要我們打破思維的定式，站在時(shí)代的高度，避“俗”求“異”，多角度、多側(cè)面思考，或聯(lián)想、或擴(kuò)展、或類比、或逆向，發(fā)人之所未發(fā)，就能夠創(chuàng)造出美好的世界。

教師要從學(xué)習(xí)的態(tài)度，以發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對待幼兒的每一次繪本創(chuàng)編作業(yè)，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出自己的建議式、商量式的評估結(jié)果。幼兒的作文交上來后，教師要迅速瀏覽，做好記錄，選幾篇朗讀，多給予幼兒鼓勵(lì)，千萬不要吝嗇夸獎(jiǎng)，只要達(dá)到要求就給一朵小紅花，稍好的兩朵小紅花，甚至三朵小紅花，讓孩子有成就感。在評價(jià)繪本創(chuàng)編作業(yè)時(shí)，我們可采取集體評和個(gè)人評相結(jié)合的方法。首先是集體評，教師先把選好的典型繪本創(chuàng)編作業(yè)大聲朗讀，其他幼兒邊聽邊記，這篇作文好在哪里，不好在哪里，該怎樣寫才好。讀完后，集體評議，從文章的內(nèi)容、中心、語言各個(gè)角度進(jìn)行具體評價(jià)，全班幼兒都來評說，集體評議后，學(xué)生互評對方的文章。批閱繪本創(chuàng)編作文時(shí)，教師要明確提出要求。在作文評論中，教師并不是不修改幼兒的作文，而是“多就少改”，以正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主。

總之，幼兒園繪本創(chuàng)編作文，應(yīng)貼近幼兒實(shí)際，讓幼兒根據(jù)生活的實(shí)際聯(lián)系自己所要定的提綱來寫。讓幼兒懂得作文從觀察中來，從生活中來。讓幼兒多看、多畫，把看到的有意思的事物畫下來，懂得“多看思路廣，多畫筆生花”的道理。對幼兒的作文，教師應(yīng)采取寬松的、多樣化的評估手段，蹲下來看孩子們的作品，平等地交流，這樣才能激發(fā)他們的作文興趣，才會(huì)誘導(dǎo)幼兒多講、樂講、善“寫”。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.

[2]華愛華.游戲中的規(guī)則與幼兒游戲的自主性.學(xué)前教育，2012（06）.