高中歷史一輪復(fù)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題思維

黃均霞 楊多文英

摘 ? ?要： 在高中歷史復(fù)習(xí)中，一輪復(fù)習(xí)尤為關(guān)鍵。在一輪復(fù)習(xí)中教師要從立足教材、深入高考、勤于批判和探求本質(zhì)等方面引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的問題思維能力，從而使學(xué)生加強對歷史知識的理解和掌握。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 ? ?一輪復(fù)習(xí) ? ?問題思維

一輪復(fù)習(xí)絕對不是對知識的簡單梳理“炒冷飯”，而是在通史的基礎(chǔ)上對所有知識點進行全面梳理、查漏補缺，使知識系統(tǒng)化，掃除理解上的障礙的過程，即“掃盲”。它是“整個高中階段最全面、最詳細、最完整的一次復(fù)習(xí)，只有把握了一輪復(fù)習(xí)，才能在整個高考中制敵取勝，為高考打下堅實的基礎(chǔ)”[1]。因此，它對學(xué)生的要求也比較高，對教材的把握必須透徹，乃至逐字逐句地理解。在一輪復(fù)習(xí)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生問題思維呢？

一、立足教材，從教材中找出問題

歷史知識浩瀚無窮，教材是中學(xué)生掌握歷史知識的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)必修一時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這么一個問題：“公民”、“男性公民”與“成年男性公民”的表述有重復(fù)。當(dāng)介紹城邦公民的時候說到“根據(jù)傳統(tǒng)，凡父母祖籍均屬本城邦、擁有一定財產(chǎn)、能自備武裝服兵役的成年男子，享有公民資格”。從定義看，公民起碼要具備四個條件：1.父母祖籍均屬本城邦（非移民）;2.擁有一定財產(chǎn)，能自備武裝服兵役（非奴隸）;3.成年的（非未成年）;4.男子（非婦女）。然而，必修一第24頁第三自然段里卻有“男性公民”、“成年男性公民”之說，甚至某些高考題的答案解釋中亦有“男性公民”之類的語言，可能僅僅是為了強調(diào)“男性”“成年”，但實屬重復(fù)之嫌。

學(xué)生從這個問題中就會很好地理解雅典公民的定義，從而加深對知識的理解。好的一輪復(fù)習(xí)，不僅要對字詞“錙銖必較”，而且要辯證看待歷史現(xiàn)象，不斷從教材中汲取有效信息。

二、深入高考，挖掘相關(guān)“隱性知識”

高考課標(biāo)是高中授課和高考復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，但是一些考試要求寫得很抽象、簡單，卻包含很多隱性知識。2013年全國課標(biāo)中一道材料題將行省制與郡縣制的劃分標(biāo)準(zhǔn)作比較，有些同學(xué)不理解疑惑元朝的行省制是如何加強中央集權(quán)的？

其主要原因在于行省制采用“犬牙相入”的劃分原則。中國古代地方行政區(qū)劃在元以前多采用“山川形便”的原則，以利于農(nóng)業(yè)的發(fā)展。但是元朝行省制中“陜西行省越過秦嶺而有漢中盆地;湖廣行省湖南、湖北為主體而叉越過南嶺有廣西;江西行省也同樣跨過南嶺而有廣東;河南江北行省則臺淮水南北為一中書省直轄地區(qū)卻跨太行山東西兩蜊，兼有山西高原，華北平原和山東丘陵三種不同的地理區(qū)域……”[2]，這樣劃分，就使行省內(nèi)部所有山川之險完全消解，而且轄區(qū)內(nèi)部的治理也變得十分復(fù)雜，缺乏實行割據(jù)的地理基礎(chǔ)。除此之外，行省作為中書省在地方的派出機構(gòu)，人事、財政、軍政和司法等各方面全受中央節(jié)制，地方亦失去割據(jù)的人才基礎(chǔ)、經(jīng)濟基礎(chǔ)、軍事基礎(chǔ)和法理依據(jù)，故能加強中央集權(quán)。

因此，學(xué)生可以從考標(biāo)和高考題中獲取更多有用的材料，挖掘更多“隱性知識”，作為教材的重要補充，促進一輪復(fù)習(xí)。

三、勤于批判，破除定向思維束縛

歷史是文科類里極具有思辨性的科目，學(xué)好歷史，不僅需要廣博的知識面，而且需要批判性思維，不可只看課本有限的描述，還需破除“條條框框”的定向思維。

如江蘇2013年有一道高考題：某學(xué)者評唐朝三省制時指出：“凡未加蓋‘中書門下之印’，未經(jīng)政事堂議決副署，而由皇帝直接發(fā)出的命令，在當(dāng)時是被認為違制的，不能為下屬機關(guān)所承認。”這里所謂“違制”的論斷，主要指皇帝背離了（？搖？搖？搖？搖）

A.詔令須由政事堂議決的制度

B.門下省執(zhí)掌詔令草擬的職能

C.中書省監(jiān)察地方政務(wù)的慣例

D.尚書省負責(zé)執(zhí)行詔令的定制

答案選A，考點是唐代的三省六部制。必修一介紹三省六部制時這樣寫“唐朝三省長官都是宰相，相權(quán)分散。三省互相牽制和監(jiān)督，削弱了相權(quán)，保證了皇權(quán)的獨尊”。可從這道題的材料中很明顯看出皇權(quán)受到了限制，這與學(xué)生對教材的理解不符，便產(chǎn)生疑問：唐朝三省六部制的實行是否真的加強了皇權(quán)？答案是肯定的，相權(quán)削弱，不代表對皇權(quán)毫無制約。錢穆的解釋是：其一，“漢代宰相采用‘領(lǐng)袖制’，而唐代宰相采用‘委員制’”，唐代宰相一分為多，相權(quán)削弱;其二，皇權(quán)的獨尊也不會受制度的限制，唐代事實上也有不經(jīng)中書、門下而隨便下命令的皇帝，武則天、唐中宗如是[3]。三省六部制使宰相人數(shù)變多，但并未撼動皇權(quán)。

皇權(quán)與相權(quán)不是絕對的，宰相制度是法定的制度，本身對皇權(quán)有一定的制約。無獨有偶，必修一第三課“學(xué)思之窗”里也介紹了北宋初期加強皇權(quán)。從宋真宗起相權(quán)逐漸強化，皇權(quán)反而受到種種限制。這與課本的措施看似矛盾，實質(zhì)并不矛盾，只是側(cè)重點不一樣而已。這幾個例子恰好從側(cè)面反映了明朝內(nèi)閣制不能制約皇權(quán)。學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中要注意看教材提供的材料，破除定向思維的束縛。

四、探求本質(zhì)，解除表象疑惑

高考中經(jīng)常出題歷史現(xiàn)象的“本質(zhì)”，而本質(zhì)是事物中最難理解的。

2008年寧夏文綜第25題：《舊唐書·良吏傳》記載了一名叫王方翼的官員，“（高宗）永徽中累授安定令，誅大姓皇甫氏，盜賊止息，號為善政”。當(dāng)時此類的記載尚有許多。這說明本質(zhì)（？搖？搖？搖？搖）

A.官府與大姓的關(guān)系是地方治理的關(guān)鍵

B.朝廷一直壓制門閥

C.朝廷對地方缺乏影響力

D.士族大姓勢力膨脹導(dǎo)致割據(jù)

答案選A，要抓住事物的本質(zhì)，透過現(xiàn)象，由感性認識上升到理性認識;找本質(zhì)的題目，答案一般不會在材料里直接體現(xiàn)，而需要學(xué)生進一步思考和概括;當(dāng)然可以對其他答案進一步思考，進行排除。由于這類題目的難度較大，因此復(fù)習(xí)時，學(xué)生要善于通過教材提供的一些歷史現(xiàn)象思考問題的本質(zhì)，多問幾個為什么，才不會被表象迷惑。

總之，在一輪復(fù)習(xí)中調(diào)動學(xué)生的問題思維十分重要，且對高考具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生問題思維，一方面既能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又不會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面，教學(xué)既不脫離教材，又不浮于知識表面，讓學(xué)生對知識點有深入理解，縱橫貫穿，對學(xué)生參加高考大有裨益。

參考文獻：

[1]金高峰.2013年高中歷史一輪復(fù)習(xí)策略淺探[J].吉林教育·教研，2014（6）.

[2]周振鶴.犬牙相入還是山川形便？——歷史上行政區(qū)域劃界的兩大原則[J].中國方域，1996（6）.

[3]參見錢穆.中國歷代政治得失（新教本）[M].九州出版社，2012：40-46.