淺議大學(xué)聾生課堂注意力的培養(yǎng)

楊穎

摘 ? ?要： 大學(xué)聾人學(xué)生和大學(xué)普通學(xué)生相比，既有該年齡段學(xué)生的普遍特點(diǎn)，又有因?yàn)樯碓蛟斐傻膶W(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的特殊性。其中，大學(xué)聾生課堂注意力維持時(shí)間較短是一個(gè)值得探討的聾教育問(wèn)題。高等聾教育教師應(yīng)采用心理學(xué)中的注意規(guī)律認(rèn)識(shí)大學(xué)聾生課堂注意力問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)聾生課堂注意力現(xiàn)況的研究，指出問(wèn)題出現(xiàn)的原因并提供解決方案。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)聾生 ? ?課堂注意力 ? ?培養(yǎng)方法

一、從心理學(xué)原理探討大學(xué)聾生注意力的特點(diǎn)

注意實(shí)際上是人知覺(jué)的選擇性集中，是認(rèn)知過(guò)程的一部分。人的任何活動(dòng)都離不開(kāi)注意，特別是復(fù)雜又艱巨的學(xué)習(xí)活動(dòng)。保持長(zhǎng)時(shí)間集中而穩(wěn)定的注意力是學(xué)習(xí)成功的必備條件。從心理學(xué)研究層面，普通注意的原理和規(guī)律將引導(dǎo)我們探索大學(xué)聾生的注意力特點(diǎn)，找到大學(xué)聾生的注意力規(guī)律，從而提高教學(xué)效率。

從注意分類來(lái)說(shuō)，注意可分為無(wú)意注意、有意注意、有意后注意。針對(duì)大學(xué)聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們只討論無(wú)意注意和有意注意。

（一）無(wú)意注意

無(wú)意注意，又稱為不隨意注意，指事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要做意志努力的注意。一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，個(gè)體不由自主地給予關(guān)注。

正常人在學(xué)習(xí)中獲得無(wú)意注意往往是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩種途徑。聾人因?yàn)槁?tīng)力損失，只能依靠視覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以聾人的無(wú)意注意基本靠視覺(jué)獲得。教師通常使用手語(yǔ)配合板書(shū)、多媒體進(jìn)行授課。但是，沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的刺激，僅依靠單一的視覺(jué)刺激容易造成視覺(jué)疲勞，導(dǎo)致聾生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間保持。

（二）有意注意

有意注意也稱隨意注意，指有預(yù)定目的的，需要付出意志努力的注意。由于人們從事的任何勞動(dòng)都是有預(yù)定目的的，許多活動(dòng)是復(fù)雜而持久的，并不總是都令人感興趣，但又非進(jìn)行不可;人們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中總會(huì)碰到各種困難，或受到體內(nèi)外各種無(wú)關(guān)刺激的干擾，這就要求人們必須有意識(shí)地努力，把自己的注意有意識(shí)地集中并保持在該活動(dòng)上，才能完成任務(wù)。

聾生在有意注意上的問(wèn)題主要表現(xiàn)為當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難，如視覺(jué)疲勞、看不懂老師或翻譯手語(yǔ)內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱造成理解困難等，學(xué)習(xí)持續(xù)性很容易被打斷。一旦無(wú)意注意渙散，那么聾生努力集中注意的意識(shí)薄弱，自控能力較差，難以產(chǎn)生有意注意。即使產(chǎn)生有意注意，維持時(shí)間較短。

二、大學(xué)聾生課堂注意力不集中的原因

筆者經(jīng)過(guò)心理學(xué)研究、教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，大學(xué)聾生注意力不集中，可能有以下原因：

（一）影響大學(xué)聾生無(wú)意注意的因素

1.學(xué)校的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備不適合聾教育

如按照聾教育的一般規(guī)律，聾人最好小班授課，但是通常高校的一些課程如公共課，可能會(huì)合班受課。造成座位離教師太遠(yuǎn)，看不清翻譯手語(yǔ)，不利于聾人學(xué)習(xí)。一些教學(xué)設(shè)備對(duì)聾人上課非常必要，如投影和多媒體設(shè)備，一旦設(shè)備損壞無(wú)法使用，就會(huì)給教學(xué)帶來(lái)比較大的困擾。

2.教育者的聾教育水平欠缺

現(xiàn)有高等聾教育教師很大一部分是從普通高等教育轉(zhuǎn)到聾教育上的，聾教育經(jīng)驗(yàn)水平不足。教師習(xí)慣了聽(tīng)人學(xué)生的接受水平，以致上課過(guò)程中課程難度過(guò)高，知識(shí)量過(guò)大，教師長(zhǎng)時(shí)間講授而沒(méi)有穿插演示和練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，由于沒(méi)有考慮到聾生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，超出聾人學(xué)生的知識(shí)接受能力范圍，造成注意中斷。當(dāng)今中國(guó)從事高等聾教育的教師能熟練掌握手語(yǔ)，用手語(yǔ)授課的還是少數(shù)，大多數(shù)是簡(jiǎn)單手語(yǔ)配合PPT或板書(shū)?；蛘呓處熆谡Z(yǔ)授課，課堂上另有一名手語(yǔ)翻譯把教師的口語(yǔ)翻譯成手語(yǔ)。由于目前中國(guó)手語(yǔ)中學(xué)術(shù)用語(yǔ)缺乏，手語(yǔ)翻譯本身翻譯水平有限等原因造成聾生理解困難，造成注意中斷。

3.聾生個(gè)體本身的狀態(tài)不佳

無(wú)意注意不僅由外界刺激物被動(dòng)地引起，而且和個(gè)體本身狀態(tài)有著密切的關(guān)系。

首先，個(gè)體的需要和興趣對(duì)無(wú)意注意產(chǎn)生影響。有些聾生對(duì)所學(xué)專業(yè)事先并不了解，完全是聽(tīng)從高中老師或家長(zhǎng)的意見(jiàn)，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有興趣或者不適合學(xué)習(xí)，慢慢開(kāi)始厭學(xué)?；蛘哂邢矚g的專業(yè)，但國(guó)內(nèi)根本沒(méi)有高校針對(duì)聾人開(kāi)設(shè)這個(gè)專業(yè)，沒(méi)有辦法，勉為其難地學(xué)了某個(gè)不喜歡的專業(yè)，興趣欠缺造成厭學(xué)。

其次，人的精神狀態(tài)對(duì)無(wú)意注意產(chǎn)生影響。身體健康與精神飽滿與否，在很大程度上影響一個(gè)人的無(wú)意注意。有些聾生由于自卑、沒(méi)有存在感、對(duì)前途絕望等原因，造成心理抑郁，終日自怨自艾或者意志消沉。更嚴(yán)重的，有些聾生面對(duì)一些打擊如戀愛(ài)失敗、病痛折磨、與家人產(chǎn)生矛盾時(shí)，甚至悲觀厭世，自殘輕生。當(dāng)這些聾生因?yàn)樾睦韱?wèn)題無(wú)法開(kāi)解，沉溺于痛苦而無(wú)法自拔，自然無(wú)心學(xué)習(xí)。

再次，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)無(wú)意注意產(chǎn)生影響。個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)保持注意有著巨大的意義。由于中國(guó)聾教育發(fā)展水平的限制，大部分聾生在知識(shí)積累方面從小就落后于同齡健聽(tīng)學(xué)生，譬如大部分聾生不喜歡關(guān)注時(shí)事政治，對(duì)時(shí)事政治了解很少，那么，他們?cè)诿珴蓶|思想體系概論課上就容易走神，無(wú)法集中注意。

（二）影響大學(xué)聾生有意注意的因素

1.沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

有意注意是由目標(biāo)、任務(wù)決定的，目標(biāo)越明確、越具體，對(duì)達(dá)到目的、完成任務(wù)的意義理解越深刻，完成任務(wù)的愿望越強(qiáng)烈，越能引起和保持有意注意。一些聾生缺乏目標(biāo)，缺乏內(nèi)驅(qū)力，造成自控能力差，自我約束意識(shí)薄弱。全國(guó)有很大部分聾校是小學(xué)、初中、高中一體。很多聾生從上小學(xué)開(kāi)始到高中畢業(yè)，一般在一所聾校，沒(méi)有小升初和初升高考試壓力。聾人高中畢業(yè)考大學(xué)也是單招單考而非全國(guó)統(tǒng)考。近年來(lái)招收聾生的高校越來(lái)越多，招生計(jì)劃總?cè)藬?shù)大于應(yīng)屆考生人數(shù)。這種情況導(dǎo)致聾生升學(xué)壓力小，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。升入大學(xué)之后，由于大學(xué)的教學(xué)模式和管理模式都較中學(xué)更松散，聾生很少有自學(xué)習(xí)慣，不會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成自由散漫，玩樂(lè)多于學(xué)習(xí)。

2.沒(méi)有激發(fā)間接興趣

興趣有直接和間接之分。對(duì)事物或活動(dòng)本身產(chǎn)生的興趣為直接興趣;對(duì)活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生的興趣為間接興趣。盡管活動(dòng)本身沒(méi)有吸引力，但由于間接興趣的支持，可以激勵(lì)人們從事各種活動(dòng)。

部分聾生家長(zhǎng)對(duì)聾生的期望值較低，缺乏有效交流方式，以致對(duì)聾生的關(guān)注不夠，教育不夠。這樣家庭的聾生往往目標(biāo)低，眼界窄，信息量缺乏，對(duì)自己未來(lái)方向不明確，人生目標(biāo)不清晰，以致渾渾噩噩混日子。一部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子身體殘疾，未來(lái)很難靠自己獲得較好的生活。他們盡量把孩子的所有事情都安排好，并且希望孩子早結(jié)婚，可以幫孩子帶大下一代。這樣家庭的聾生往往覺(jué)得生活容易，沒(méi)有任何現(xiàn)實(shí)壓力，缺少努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

國(guó)家殘疾人保障制度制定了很多保障殘疾人的福利政策，如旅游景點(diǎn)免費(fèi)、乘車免票、上學(xué)免費(fèi)等;一些做慈善的企業(yè)和個(gè)人也搞一些捐助活動(dòng)，發(fā)放衣物、生活用品之類;社會(huì)上還有福利工廠幫助殘疾人就業(yè)。有些聾人學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這樣的生活狀態(tài)，習(xí)慣被幫扶，在思想上把這當(dāng)做常態(tài)，缺乏努力奮斗的意識(shí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去間接興趣。

3.課堂教學(xué)中對(duì)活動(dòng)組織不合理

在明確活動(dòng)目的和任務(wù)的前提下，對(duì)活動(dòng)還要進(jìn)行合理組織，才能很好地保持有意注意。

（1）講課中沒(méi)有結(jié)合實(shí)際操作

例如，上課時(shí)，要求聾人學(xué)生記筆記、做實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等，都有利于保持有意注意。因?yàn)閷?shí)際操作本身要求有意注意的參加，對(duì)越復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，越應(yīng)當(dāng)把智力活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能引起和保持有意注意。有些教師一直只顧自己講課而不展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)，或者只讓聾生練習(xí)而不進(jìn)行打分講評(píng)，這些都不利于聾生注意力保持。

（2）缺乏提出問(wèn)題和提出自我要求

在教學(xué)過(guò)程中教師要向全班提問(wèn)，然后指明回答，并要求回答后全體進(jìn)行補(bǔ)充，可以引起聾生自始至終的注意。同樣，聾生經(jīng)常提出自我要求，特別在需要加強(qiáng)注意的時(shí)刻，向自己提出“必須注意”的要求，這種及時(shí)提醒可加強(qiáng)注意?？梢詭椭@生集中注意于即將進(jìn)行的活動(dòng)上。教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)聾生提出問(wèn)題，用來(lái)提醒和約束聾生集中注意力。

三、提高大學(xué)聾生課堂注意力的應(yīng)對(duì)策略

提高大學(xué)聾生課堂注意力是一項(xiàng)復(fù)雜的工作任務(wù)，不可能短時(shí)間內(nèi)就能一下子解決。我們要根據(jù)大學(xué)聾生的課堂注意力問(wèn)題實(shí)際現(xiàn)狀，采取積極而有效的措施。具體主要包括以下內(nèi)容：

（一）利用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)

1.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

聾生適合小班授課，較少的班級(jí)人數(shù)更利于教師照顧到每個(gè)聾生的學(xué)習(xí)訴求，可以使聾生注意力容易集中。教學(xué)硬件條件和設(shè)施應(yīng)適應(yīng)聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。聾生上課的教室一定要配備多媒體設(shè)備，PPT課件、示例圖片和視頻資料是給聾生授課的重要工具，如果沒(méi)有這些，只靠教師講必然枯燥無(wú)味。多媒體設(shè)備的配備是必需的，用文字、圖片和視頻幫助理解知識(shí)內(nèi)容，吸引聾生的無(wú)意注意，這都是符合聾教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)手段。

2.更新教學(xué)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。

大學(xué)聾生渴求獲得豐富、新穎的知識(shí)。凡是能滿足這種需要的教學(xué)內(nèi)容，都會(huì)自然地引起和保持他們的注意。因此，教師在組織教材時(shí)，首先要考慮它的科學(xué)性和知識(shí)性，同等重要的是注意它的實(shí)踐性和趣味性。其次，教學(xué)內(nèi)容的難易程度要適當(dāng)。在大學(xué)聾生群體，普遍文化基礎(chǔ)弱于正常學(xué)生，在聾生群體中，每個(gè)聾生之間的知識(shí)差異度也大。教師要考慮到這些情況，緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在他們已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，把教材組織得豐富新穎。

3.采用靈活多樣的教學(xué)方法

應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和聾生特點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)方法。經(jīng)驗(yàn)證明，討論式、實(shí)操式、任務(wù)式教學(xué)法是更適合聾生的教學(xué)方式。把課堂講授、討論、學(xué)生自學(xué)、實(shí)操演練、讀書(shū)指導(dǎo)等多種方法相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)直觀性和情感性，便于聾生理解記憶。教師的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔通暢，便于理解，便于翻譯，多舉生活中的例子，增強(qiáng)幽默感和趣味性，發(fā)揮面部及體態(tài)表情的積極作用，增強(qiáng)教學(xué)感染力。

4.提高交流效率，保證知識(shí)傳遞。

教師或手語(yǔ)翻譯員應(yīng)努力提高手語(yǔ)水平，多和聾生交流，相互熟悉對(duì)方的手語(yǔ)。課前針對(duì)授課內(nèi)容提前準(zhǔn)備掌握專業(yè)用語(yǔ)。如果某個(gè)詞匯沒(méi)有現(xiàn)成的打法，而聾生也對(duì)這個(gè)詞匯不了解，就可以在上課前對(duì)這個(gè)詞匯和聾生進(jìn)行約定，確定一個(gè)大家都基本認(rèn)可的手語(yǔ)。手語(yǔ)翻譯員要大膽地和專業(yè)教師站在一起，讓聾生在看手語(yǔ)的時(shí)候方便讀教師的唇語(yǔ)和捕捉教師的表情，這樣信息傳遞就有了雙重保證，提高聾生觀看翻譯員手語(yǔ)的積極性，進(jìn)而保證授課信息的有效傳輸。手語(yǔ)翻譯員在課堂上要幫助聾生給予教師及時(shí)反饋，便于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（二）運(yùn)用有意注意規(guī)律組織教學(xué)

1.進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育

聾生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，成績(jī)不好往往是由于學(xué)習(xí)目的不明確造成的。因此，教師應(yīng)向聾生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，教師在講授某門課程，甚至某一章節(jié)時(shí)，要闡明其學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和意義，激發(fā)聾生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)美好結(jié)果的向往和追求。特別是對(duì)那些難以產(chǎn)生直接興趣的學(xué)科、教材，更應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，提高聾生的間接興趣，使聾生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。只有這樣，聾生在學(xué)習(xí)中才能發(fā)揮自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性，從而保持穩(wěn)定的注意。

2.提高教學(xué)組織水平

教師要嚴(yán)密地組織課堂教學(xué)，做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容充實(shí)。注意將知識(shí)講授與實(shí)際操作相結(jié)合，組織聾生用多種形式參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如要求聾生做筆記、看黑板、閱讀教科書(shū)、參與討論、完成課堂練習(xí)等，從而把應(yīng)該注意的對(duì)象作為實(shí)際行動(dòng)的對(duì)象;根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，提醒他們保持注意;還可以提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，加強(qiáng)聾生的有意注意等。此外，建立正常的教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理，培養(yǎng)嚴(yán)肅、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于增強(qiáng)聾生的有意注意。

3.培養(yǎng)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣

人們注意的產(chǎn)生和保持在一定程度上是以興趣為條件的。直接興趣是引起無(wú)意注意的重要源泉，間接興趣是保持有意注意的重要支柱。因此，在教學(xué)中，必須培養(yǎng)聾生廣泛而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們不僅對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，而且對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)目的和結(jié)果產(chǎn)生興趣，以利于注意產(chǎn)生和保持。

教師可以組織學(xué)生參觀展覽、參加專業(yè)比賽、到校企合作單位參觀學(xué)習(xí)、實(shí)地考察等，用多種課外活動(dòng)形式激發(fā)聾生的興趣，提高他們的專業(yè)自豪感。

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