小學教育專業(yè)大學生的專業(yè)認同度調查研究

陳鈺雯

摘 ? ?要： 本研究采用問卷調查法，對江西師范大學初等教育學院的657名小學教育專業(yè)本科生的專業(yè)認同情況展開調查。調查主要涉及四方面：專業(yè)選擇是主動還是被動;對專業(yè)基本情況的了解;對課程設置的認同及對專業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)方面的認同。調查結果顯示：小學教育專業(yè)本科生的專業(yè)認同度普遍不高，并且，專業(yè)認同度與專業(yè)學習程度并非呈正相關。針對調查結果，分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，為提高小學教育專業(yè)本科生的專業(yè)認同度提供相關依據。

關鍵詞： 小學教育專業(yè) ? ?專業(yè)認同度 ? ?小學教師 ? ?社會地位

從1998年我國第一次招收全日制小學教育專業(yè)本科生，到2002年小學教育本科專業(yè)被正式列入國家教育部設置的本科專業(yè)目錄，小學教育專業(yè)得到迅速發(fā)展[1][2]。在響應國家號召和適應時代發(fā)展潮流的形勢下，2009年江西省唯一的小學教育本科專業(yè)在江西師范大學開設。該專業(yè)開設至今已有六年，還沒有學者針對同學們的專業(yè)認同度問題做過調查研究。因此，筆者對江西師范大學初等教育學院學生的專業(yè)認同度進行了首次研究。

一、研究假設

結合已有研究成果和自身調查，筆者大膽提出了以下假設：

（1）小學教育專業(yè)本科生的專業(yè)認同度普遍不高。

（2）專業(yè)認同與專業(yè)學習程度正相關，隨著專業(yè)學習的深入，本專業(yè)學生的專業(yè)認同度將有所加深。

二、調查結果

（一）被試專業(yè)認同度高低的整體狀況

被調查學生中，不到一半（27.8%）的學生是因為個人喜好而選擇這一專業(yè)，同時只有5.5%的學生在被問及自己的專業(yè)時會很自豪地介紹，大多數(shù)（72.7%）學生會自然平淡地介紹，沒有什么想法。因此，從數(shù)據分析不難看出該學院學生對小學教育專業(yè)的認同度并不高。

（二）對小學教師的社會地位及工資待遇問題解答的具體狀況

分析顯示，有70.2%的學生認為小學教師的社會地位一般，且超過半數(shù)（60%）的學生認為小學教師的工資偏低。并且，從調查問卷的第十三題（現(xiàn)階段學習對將來工作的影響如何）的分析可得，被調查學生中，有41.7%的學生認為本科階段學習對將來工作崗位上的表現(xiàn)有一定影響，但不用太在意。綜上，可進一步證實，該學院學生對小學教育專業(yè)的認同度并不高。

（三）是否畢業(yè)后從事本專業(yè)工作的具體情況

從研究結果可以看出，超過半數(shù)（51.9%）的同學不確定自己將來是否要當一名小學老師，有48.6%的同學畢業(yè)后會選擇從事本專業(yè)工作，只有29.53%的學生選擇考研繼續(xù)深造。

三、結論及可能的原因分析

（一）小學教育專業(yè)學生專業(yè)認同度偏低的狀況

從結果可知，被調查的小學教育專業(yè)學生對本專業(yè)的專業(yè)認同度并不高，只有占總人數(shù)約1/4（27.8%）的學生是因為個人喜好選擇的這一專業(yè)。如果再有一次轉專業(yè)的機會，接近一半（40.4%）的學生會選擇轉專業(yè)。并且超過半數(shù)（60%）的學生認為小學教師的工資偏低，70.2%的學生認為小學教師的社會地位一般。這意味著很大一部分小學教育專業(yè)學生對本專業(yè)的學習沒有足夠熱情，將來成為小學教師的欲望并不強烈。這些結果證實了本研究的假設。這一結果可能是由以下幾方面原因導致的。

1.小學教育專業(yè)并不是大多數(shù)本專業(yè)學生的第一志愿。除了少數(shù)學生之外，更多的學生是服從調劑或遵從父母的意愿才選擇了這一專業(yè)，在別人問起專業(yè)時，少有感到自豪者。由于專業(yè)并非完全由學生自主選擇，學生對本專業(yè)有一定抵觸情緒固然難以避免。

2.小學教師的地位和薪金對學生吸引力不大。很多學生認為小學教師工資偏低，社會地位不高，停留在物質層面的認識反映出本專業(yè)學生對該職業(yè)的了解是不夠全面的，從側面反映出教師穩(wěn)定的工作和相對簡單的工作性質并不符合很多希望有更大發(fā)展的學生的心理;同時，我們不難看出，整個社會對小學教師地位的認同度并不高。

3.學生對專業(yè)學習和未來就業(yè)之間關系的認識存在功利化傾向。很大一部分學生原本就不想從事與本專業(yè)相關的工作，所以必然難以對專業(yè)學習抱有很高熱情。

（二）專業(yè)學習時間長短對專業(yè)認同度的影響

從調查結果可知，最近兩周內看了小學教育方面書籍的88人中，大一學生占42人，接近半數(shù)（47.73%）。在被調查的96名大三學生中，只有一位同學看了15本以上與專業(yè)相關的書籍，絕大多數(shù)停留在0～5本。并且，在課程設置方面，認為其設置很合理的學生中，大二同學占56.67%?？偟膩砜矗瑹o論是在兩周內看關于小學教育專業(yè)方面的書籍，還是現(xiàn)階段大三學生已看的相關專業(yè)的書籍，大三學生都不占優(yōu)勢;另外，在評價小學教育課程設置的問題上，大三學生的認同度最低。這說明學習小學教育專業(yè)時間長短與對專業(yè)的認同度高低并非呈正相關，甚至有專業(yè)學習時間越長，對專業(yè)認同度越低的傾向，這與本研究的假設（2）相悖。筆者分析，這一結果可能是由以下幾方面原因導致的：

1.小學教育專業(yè)的課程設置不太合理，無法激發(fā)學生學習興趣。三個年級學生中，反映課程設置一般、基本能滿足學習需求的占66.47%，其次便認為課程設置空洞乏味、不切實際，只有少數(shù)學生認為合理且內容豐富。

2.學生在專業(yè)學習過程中，對待專業(yè)課程與知識的學習并未付出太多努力。在最近兩周內有沒有看關于小學教育專業(yè)方面的書籍和自進入本專業(yè)以來看了多少與專業(yè)相關書籍的兩個問題上，一方面，三個年級學生閱讀書籍數(shù)量都不多，88.55%的學生停留在0～5本，另一方面，大三學生看書的數(shù)量遠不及大一和大二學生，大一看了5本以上與專業(yè)相關書籍的學生占被調查學生的2.41%，大二占4.62%，大三占4.42%。

（三）專業(yè)學習對職業(yè)選擇的影響

從結果可知，在大一、大二、大三這三個年級被試中，超過一半（51.9%）的人不確定今后是否做一名小學老師，只有不到三分之一的人志愿成為一名教師。而從畢業(yè)后的就業(yè)選擇來看，雖然愿意從事本專業(yè)工作的人數(shù)占了一定比例（48.64%），但仍有高達51.4%的人選擇畢業(yè)后從事與本專業(yè)無關的工作。說明現(xiàn)階段該院學生對小學教師這一職業(yè)缺乏合理定位，對自己專業(yè)的認同度不夠高，同時說明該院小學教育專業(yè)課程設置仍有待完善。

參考文獻：

[1]李運華.地方高校學生對小學教育專業(yè)認同感的研究——以廣東省地方高校為例[J].教學研究，2013，03：107-110+124.

[2]高芹.小學教育專業(yè)本科學生的專業(yè)認同感調查分析——以曲靖師范學院教師教育學院學生為例[J].曲靖師范學院學報，2011，02：101-105.