運用激勵評語，讓作文成為樂趣

徐錦華

摘 ? ?要： 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。為了讓寫作教學更貼近學生的生活實際，在作文教學中運用激勵性評語，激發(fā)學生的習作興趣;設(shè)立各種獎項，誘發(fā)學生的習作熱情;創(chuàng)辦美文佳作集，讓學生體驗成功的喜悅。

關(guān)鍵詞： 語文素養(yǎng) ? ?激勵評語 ? ?設(shè)立獎項 ? ?體驗成功

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。為了讓寫作教學更貼近學生的生活實際，在教學中，我重在培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信心。語文作文教學中的作文評語雖寥寥數(shù)語，卻是教師與學生乃至家長溝通次數(shù)較多、范圍較廣的一種文字交流方式，對于激發(fā)學生的寫作興趣、提高作文水平，具有舉足輕重的作用。同時，作文評語往往深刻地體現(xiàn)了教師的教學思想和教學技能，對學生習作能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有重要的導向作用。語文課程標準指出：“面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革?！?/p>

“感人心者，莫先乎情”，教師的熱情鼓勵能挖掘?qū)W生的潛能，使學生迎難而上，勇于進取。小學生尤其需要教師的關(guān)愛與尊重，教師富有激勵性和因材施教的評語會給學生強大的推動力。因此，教師在撰寫評語時要體現(xiàn)“攻心為先”，以培養(yǎng)興趣與自信心為重要手段，力圖使學生的習作能力得到循序漸進的發(fā)展。

一、激勵性評語——激發(fā)學生的習作興趣

激勵性的評語能帶給學生無窮的力量，只要體驗一次成功的快感，就會激起學生千百次追求成功的信心。在一次作文課上，一個平時不太出眾的男孩，寫了一篇春節(jié)放煙花的隨筆，把煙花的升空寫得很精彩：“煙花齊放，把天空映襯得五彩繽紛。你看：紅的色彩絢麗，宛如朵朵紅杏競相開放;黃的緩緩展開，就像朵朵牡丹次第吐艷;而那紫的正似一串串熟透的晶瑩葡萄，芳香四溢?！蔽医o了他一個“小作家獎”，他激動得滿臉通紅，高高地揚著自己的作文本，興奮驕傲的神情毫無保留地洋溢在臉上，一天都處在情緒高漲中。就在那一刻，他的寫作熱情之火一下子被點燃，這個小小的“小作家獎”，興許就是未來一個著名作家的起航點。

在學生習作中，我常會給學生寫如下評語：

“你的語句這么生動，真有作文的天賦?！?/p>

“這段動作描寫太傳神了，真不愧是班級里的小作家。”

“在你的筆下，除夕之夜是那么如詩如畫，美不勝收。”

……

如此批語，雖是只言片語，但蘊涵著教師真誠的贊許，讓學生真切地感受到成功的喜悅，學生讀后受到莫大的鼓舞，增強寫好作文的信心。

有的學生作文中存在問題，我也以委婉、巧妙的語言加以點撥，如：“改成這樣是不是更好些？”學生在習作《春節(jié)》中寫道“多彩的煙花將天空裝扮成花的海洋”，文章就戛然而止。我給她的批語是：你太有想象力了，如果再寫一寫煙花綻放的形狀，在天空中的變化，以及天空的顏色，那么今年的春節(jié)會更讓人難忘的。對于那些對作文缺乏信心的學生，他們往往不受教師歡迎，可是他們及作文更需要愛心的呵護。如學生的作文《難忘的一件事》，一個學生把老師批評他的一件事記成流水賬，毫無條理，內(nèi)容空洞。我看后寫道：老師批評了你，是不是很難過，你當時心里想到些什么？從這件事中，你學到了什么？能把自己的感受寫給老師看看嗎？老師相信你一定能寫好的。那位學生看到這樣的評語后重新寫了作文，特別是在心里活動描寫方面添加了許多想法，修改后的作文寫得生動而真實。教師對學生有耐心、有信心，學生才能自信。幫助每一個學生揚起自信的風帆，讓他們看到成功的希望，這是最簡單的教學，也是最成功的教學。

二、設(shè)立獎項——誘發(fā)學生習作熱情

心理學告訴我們：相信自己，才有可能成功。小學生作文是“練習把自己看到的、聽到的或親自經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來”的過程，學生每次習作后，都盼望得到老師的肯定和表揚。在評改作文過程中，我盡量給學生評“優(yōu)”、“良”等級，并在眉批、總批和面批時，注意發(fā)現(xiàn)每一位學生作文中的閃光點，尊重學生的自尊心和自信心，不放過一個好詞、—個佳句。在尋找孩子習作中的閃光點的同時，還相應設(shè)立各種獎項，以及誘發(fā)學生的習作熱情。如一個女孩在作文開頭寫道：“有人說，女孩像詩，像音樂，像風景;又有人說，女孩愛哭，愛笑，愛打扮?？墒牵幸粋€女孩卻不是這樣。她快樂時像一只天真的小鳥，發(fā)起火來就像打雷的閃電，她就是大名鼎鼎的我……”我給她評為“開頭獎”。又如“修辭獎”：映入水中的星星、月兒閃閃爍爍，好像在向你眨眼睛。除此以外，我還設(shè)立“好詞佳句獎”、“首尾照應獎”、“創(chuàng)新獎”、“真情獎”“小作家獎”……這樣個性化的獎項點明不同特點學生習作的“閃光點”。這些獎項成了學生的最愛，每次作文講評時，學生都在爭著比較誰獲得的獎項最多，都愿意在講評時朗讀自己的精彩片斷給大家欣賞。設(shè)立獎項的活動，極大地調(diào)動學生的習作積極性，堅定他們將作文寫得更好的信心。

三、創(chuàng)辦美文佳作集——體驗成功的喜悅

學生的習作水平提高后，我將獲得小作家獎的優(yōu)秀作品打印成集，“出版”了《文海暢游集》、《童年心語》。這里既有學生的成功之作，又有學生的點滴所得?？粗约旱淖髌芬淮未伪弧鞍l(fā)表”，學生心中的喜悅感油然而生，習作的興趣越來越高漲。在這些獲獎作文的激勵下，學生產(chǎn)生“我會作文，我能行”的自豪感。在學生的筆下，一篇篇優(yōu)秀的作文如行云流水，盡情抒發(fā)學生對生活的熱愛。

實踐證明：教給學生方法，激勵評價學生作文，多給學生展示其優(yōu)點且享受成功的機會，是促使學生全身心投入，培養(yǎng)習作興趣，喜愛習作，提高習作能力的有效途徑。

雖然學生作文之路是艱難的，但只要學生邁出寫作的第一步，無論是品味優(yōu)秀作文還是分析作文的得失，我都會給予鼓勵，讓學生在老師精彩的評價中嘗到作文的甜頭，體驗到成功的樂趣。