歷史教學過程中歷史圖片的運用

付艷波

歷史圖片包括歷史地圖、歷史照片、古跡遺址圖、實物圖等，歷史圖片在歷史教學中的重要性，主要體現在歷史學科自身特點、新課程理念的要求、中考對歷史圖片的綜合考查。

從幾年來我省中考試題看，圖片型試題頻頻出現在試卷上，如果說文字型試題帶給學生的是平面的感覺的話，那么圖片題則充分地展現歷史學科本身特有的豐富多彩的特征，使學生在答題中體味歷史的特殊意境，由此可見歷史圖片在中學歷史教學中的重要作用。

一、有助于激發(fā)學生的興趣，形成明確的學習動機

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”在教學中，我們必須運用各種方法，激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高歷史教學的有效性。學習興趣是直接維持學生主動學習的內部原因。學生如果有學習興趣，就會處于積極的精神狀態(tài)，就能在學習過程中抑制疲勞，并不斷獲得心理愉悅。學生能接受教學信息，理解就會迅速，記憶就會牢固，學習效率就會得到提高，學習效果就會得到強化?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！痹诮虒W過程中，要打造高效課堂，提高學生的學習效率，教師首先應該注重培養(yǎng)學生的學習興趣。歷史教材中的大量圖片，為實現這一目標提供了很好的輔助作用。例如在學習《美國南北戰(zhàn)爭》一課時，學習新課之前，老師先展示兩張圖片：一是林肯及其紀念堂的圖片，二是林肯和華盛頓的圖片，同時附上恩格斯的一句話：“為什么在美國歷史上，林肯必將與華盛頓齊名?！敝筇岢鰡栴}：圖中的人物是誰？恩格斯為什么說林肯與華盛頓齊名？學生對于華盛頓是了解的，他領導美國人民實現了國家獨立，對比之下，學生迫切想知道圖片中的林肯做了什么，是怎樣一個人，美國人民為什么尊敬愛戴他。這樣就把學生的求知欲激發(fā)起來，把他們的情緒調動起來，注意力都集中在新課程的學習上，達到了良好的效果。

二、有助于學生感知歷史，增加對歷史的體驗

心理學家認為，中學是學生感知能力顯著發(fā)展的階段，隨著學習動機的確立和智力活動自覺性的增強，中學生已能按教學和實踐任務的要求，持續(xù)的感知，不但能對事物的外部特征感知，而且能抓住事物的主要特征和本質特征。由于歷史學科的特點，不能像自然科學般重演，而要體驗歷史，只能借助資料深化體驗，直至形成歷史的圖景。如在教學《經濟大危機》時，講到經濟危機給德國帶來的影響，教材從多方面歸納，但不直觀，我就充分利用教材中的一幅圖片：1927年德國關于經濟危機的預言性的漫畫，學生看了這幅圖，深刻體會到德國貧富懸殊，富的處于崩潰的邊緣，由此學生就很容易理解和掌握經濟危機的背景，更深刻地認識資本主義世界的本質。

三、借圖抒情，有助于對學生進行情感教育，培養(yǎng)學生積極健康的情感

歷史學科在以德育為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育進程中，具有其他學科所不能替代的作用，它承擔著傳統美德、愛國主義、革命傳統、開放精神、全球意識等方面的教育重任，肩負培養(yǎng)學生的人文精神，引導學生將人文精神與科學素養(yǎng)相結合，增強對國家、民族、社會的責任感和使命感，逐步確立科學的人生觀、世界觀和價值觀的艱巨使命。歷史圖片承載著許多革命者的事跡，利用它可對學生進行有效的思想教育，發(fā)揮歷史學科特有的德育教育功能。如在教學《辛亥革命》一課時，我給學生出示黃花崗七十二烈士墓碑亭圖片，學生邊看圖，我邊介紹黃花崗七十二烈士墓碑亭。碑上鐫刻“七十二烈士之墓”字樣。碑亭頂部呈鐘形，象征著烈士們?yōu)樾梁ジ锩囗懥诵蹓训那白嗲瑸榭嚯y的中國人民敲響了自由的鐘聲，激勵著人們繼續(xù)奮斗。遠處下半部是用麻石砌成的紀功坊；中間橫額上，是章炳麟手書的：“締造民國七十二烈士紀功坊”古篆；上半部是用七十二塊大小相等的長方形石頭砌成的梯形“獻石堆”，象征著七十二烈士魏然屹立的形象；紀功坊頂端，豎立著自由神像。黃花崗起義所表現的革命黨人的勇敢精神和視死如歸的英雄氣概，鼓舞著全國人民的革命斗志，加速了革命的發(fā)展。學生邊看邊聽，既理解了建筑的含義，又得到了思想的教育，體現了史學的德育教育作用。

歷史圖片在歷史教學過程中固然有很重要的作用，但不是越多越好，這就要求教師在引用時注意以下幾個問題：

一是歷史圖片要進行選擇。歷史教材中的圖片很豐富，而教學時間有限，不可能把所有圖片都當做重點講，因此應盡量挑選一些與本節(jié)教學重點或難點等內容相關的圖片進行重點教學，或是選一些能夠激發(fā)學生興趣圖片使用，其余的圖片可簡單扼要地帶過。如果貪多求全，就有可能完不成教學任務或沖淡主題，達不到良好的教學效果。

二是歷史圖片能夠啟發(fā)學生思維。在教學中充分利用圖片，既能增強教學的生動性，又能使教學內容直觀形象，引人入勝。但是在圖片教學設計中教師要重視發(fā)展學生的思維，要用圖片啟發(fā)、引導學生，讓學生思考、探究歷史問題，達到發(fā)展學生思維能力的教學目的。

三是教師要有一定駕馭課堂的能力。圖片和歷史教學的結合，應該是精彩的，但圖片的應用不能代替有關的文字等其他的教學方式和技巧。有時一課內容會用到幾幅圖片，那么，要如何利用這些圖片，什么時候插入圖片教學，每幅圖片的利用要達到什么目的，能起到什么樣的作用，教師都要精心設計，精準把握。這就要求教師不但有豐富的知識儲備、扎實的教學功底，而且有一定的駕馭課堂的能力。