當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)及策略研究

王亞華

摘 要： 高中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過語文閱讀學(xué)習(xí)和理解，更好地提高自身閱讀能力、提問能力和探究能力等。隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)中存在很多不足之處，這是當(dāng)前教學(xué)工作要著重研究的問題。本文對(duì)高中語文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)和解決方法進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 高中語文 閱讀教學(xué) 目的性閱讀

高中語文教學(xué)中，主要注重學(xué)生的素質(zhì)教育與高效的能力，既要培養(yǎng)學(xué)生組織語言的能力，又要迎接高考挑戰(zhàn)。高效的語文閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語文成績(jī)，同時(shí)，為其他學(xué)科起到奠定作用。因此，只有構(gòu)建出高效的語文閱讀課堂，才能提高高中語文閱讀教學(xué)效率，保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位

當(dāng)前閱讀課堂中，老師使用的還是傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師主講，學(xué)生聽從老師的安排，隨著老師的教授思路學(xué)習(xí)。在課堂中，老師講解時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生思考有間斷，老師與學(xué)生之間形成教與被教、控制與被控制的關(guān)系，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。老師沒有發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少一定的思維空間。

（二）缺乏靈活多變性

高中閱讀教學(xué)秉承固有的教學(xué)模式，太過于注重流程性，不能很好地發(fā)揮語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，沒有發(fā)揮出語文學(xué)科生機(jī)、活力的特點(diǎn)，教學(xué)沒有靈活性，教學(xué)課題枯燥死板。例如：閱讀課堂中，老師往往只是將例文讀一遍就開始進(jìn)行知識(shí)講解，只注重語法、知識(shí)、中心思想等的講解，沒有很好地將例文的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容展現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，課堂沒有生活的色彩，枯燥無味。

（三）扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力

語文自身帶有一定的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，要能理解作者的思想感情和創(chuàng)作的歷史背景等。在高中語文閱讀教學(xué)課堂中，老師使用整齊劃一的教學(xué)方法，在課堂中是主導(dǎo)者，一味重視將要面臨的高考，從而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，失去語文教學(xué)的真正目的。

二、提高高中語文閱讀教學(xué)效率的方法

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，將“滿堂灌”的教學(xué)手段變成以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生多讀，由老師精準(zhǔn)地講解。老師由主體地位轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，運(yùn)用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，緩解學(xué)生由高考帶來的巨大壓力，多組織學(xué)生參加語文閱讀方面的活動(dòng)，從中獲取更多知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的能力。將語文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的實(shí)踐課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)思考的能力

閱讀具有獨(dú)特性，閱讀的基礎(chǔ)就是自讀、自悟。在高中語文閱讀課堂中，老師要讓學(xué)生充分發(fā)揮讀的功能，積極主動(dòng)地思考，理解例文作者的寫作意圖和社會(huì)背景，提高對(duì)例文的理解程度。通過閱讀，提升學(xué)生的情感熏陶，啟迪學(xué)生的思想文化，培養(yǎng)學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的審美能力等。通過閱讀活動(dòng)，老師與學(xué)生之間增進(jìn)了感情交流，保證學(xué)生以最好狀態(tài)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文成績(jī)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的精神

注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效提問的精神。閱讀教學(xué)過程是由學(xué)生、老師、例文共同組建的有效對(duì)話過程。老師要在課堂中設(shè)置情景對(duì)話環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，能更深刻地了解例文的真實(shí)涵義。同時(shí)，老師還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生有自己的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，要在實(shí)踐生活中多進(jìn)行閱讀活動(dòng)，使學(xué)生增強(qiáng)在實(shí)踐生活中應(yīng)用的能力。語文學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，在高效閱讀教學(xué)中，要保證學(xué)生閱讀能力的提高。實(shí)踐過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀能力與寫作能力相結(jié)合，很好地將閱讀知識(shí)應(yīng)用到寫作中，增強(qiáng)學(xué)生語文綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生在各種場(chǎng)合使用語文閱讀知識(shí)，將閱讀知識(shí)延伸到語文課以外的其他學(xué)科之中。

三、結(jié)語

高中語文閱讀教學(xué)還有很多不完善的地方，沒有將學(xué)生設(shè)為教學(xué)主體，課堂缺少靈活性，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性能力。為了彌補(bǔ)這些不足之處，需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生思考能力、想象能力、提問能力、實(shí)踐能力等，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生熱情，將語文閱讀教學(xué)工作做得更好。

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