走課改之路，塑高效課堂

賈永春

教育改革的核心是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。這一重大轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求。課堂上，看到部分學(xué)生似懂非懂的狀態(tài)和無(wú)精打采的樣子，雖然一個(gè)個(gè)都在專心聽(tīng)講但真正聽(tīng)出門(mén)道的沒(méi)幾個(gè)，而最懊惱的事就是當(dāng)一節(jié)課講完之后，問(wèn)學(xué)生這節(jié)課的收獲，很多學(xué)生竟然都抓耳撓腮，無(wú)從作答。這不得不引起我們深刻反思，問(wèn)題到底出在哪里呢？

一、轉(zhuǎn)變思想觀念

根深蒂固的應(yīng)試教育一直影響教育改革的有效發(fā)展，一直是素質(zhì)教育無(wú)法順利進(jìn)行的絆腳石。應(yīng)試教育下的填鴨式課堂教學(xué)模式是“趕馬車”，老師就是權(quán)威，老師的話就是真理，整個(gè)課堂以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，最嚴(yán)重的是抑制學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

要改變這一現(xiàn)狀，首先要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，讓教師從根本上認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育下的弊端，承認(rèn)素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必然。要轉(zhuǎn)變教育觀念，把課堂還給學(xué)生，做到“先學(xué)后教，不學(xué)不教”，認(rèn)識(shí)到課堂是學(xué)生發(fā)展的主陣地，每位教師都應(yīng)該思考，反復(fù)地從備課、做課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課中積累經(jīng)驗(yàn)，尋找不足。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀要轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地、積極地探索知識(shí)，挖掘知識(shí)，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實(shí)。最后，師生之間要相互交往，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。

二、培養(yǎng)合作意識(shí)

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，這充分說(shuō)明了團(tuán)結(jié)互助在當(dāng)今課堂改革中的重要地位。閉門(mén)造車式的學(xué)習(xí)已經(jīng)被時(shí)代所淘汰，被大眾否定，被現(xiàn)實(shí)吞沒(méi)?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)已不僅僅是學(xué)生的共享雙贏，重要的是通過(guò)合作，使學(xué)生的個(gè)性互補(bǔ)并得到發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)交流能力，使得思維碰撞產(chǎn)生新的火花，得到展示鍛煉自己的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生“膽大包天”?，F(xiàn)在我們大力倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。課上讓小組合作交流，共同解決問(wèn)題，課下組員之間相互監(jiān)督、相互幫助，實(shí)行小組計(jì)分制，以此督促學(xué)生的學(xué)習(xí)及各方面的約束，收到意想不到的結(jié)果。

記得有一次，一個(gè)組員沒(méi)有完成作業(yè)，她的組長(zhǎng)很著急，給她補(bǔ)課并陪著她寫(xiě)作業(yè)，組長(zhǎng)看到這個(gè)學(xué)生不會(huì)急得直哭，那個(gè)沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生也哭了，我知道后，安慰了她們兩個(gè)，學(xué)生得到了鼓勵(lì)，又拾起了自信，相信在今后的學(xué)習(xí)中這個(gè)沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，這個(gè)組長(zhǎng)一定會(huì)更負(fù)責(zé)任，這個(gè)小組也一定會(huì)越來(lái)越團(tuán)結(jié)。從小組發(fā)展的班級(jí)，從班級(jí)發(fā)展的學(xué)校，這樣一種力量一旦形成怎能不使學(xué)習(xí)上升一個(gè)臺(tái)階，怎能不使一個(gè)團(tuán)體的管理有條不紊。

小組的“合作意識(shí)”應(yīng)用到課堂上一定會(huì)產(chǎn)生最大的“活雷鋒”的場(chǎng)效應(yīng)，使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教師教得得心應(yīng)手，使“活雷鋒”既在課外又在課內(nèi)，使學(xué)校真正成為學(xué)生生命活動(dòng)的精神家園，使課堂真正成為學(xué)生獲得知識(shí)展示自我的夢(mèng)幻舞臺(tái)。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)在教師的主導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生主體作用的系統(tǒng)控制過(guò)程，充分發(fā)揮合作小組的作用是當(dāng)代課堂的主旋律，發(fā)揮小組合作中的有效機(jī)制是課堂成功的關(guān)鍵。只有科學(xué)有效的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，使合作更和諧有效。

三、凸顯個(gè)性發(fā)展

教育是讓“直樹(shù)成木，大樹(shù)成蔭，彎樹(shù)成景”，不是讓所有樹(shù)都成為參天大樹(shù)，更不是像工廠流水線一樣生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件。我們對(duì)待每個(gè)學(xué)生要因材施教，并不是培養(yǎng)成為一樣的標(biāo)準(zhǔn)，從而超出個(gè)人的能力范圍，其實(shí)教育原本就是簡(jiǎn)單的，把復(fù)雜的教育簡(jiǎn)單化，才是最高智慧。

學(xué)習(xí)不好并不是一無(wú)是處，可能在其他方面要強(qiáng)一些，甚至是其他方面的天才，所以教師不要因?qū)W生的成績(jī)而評(píng)判他，或許他在其他方面是任何人都無(wú)法比擬的。所以針對(duì)學(xué)生，我們要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為他們提供空間和條件，認(rèn)可他們的個(gè)性張揚(yáng)，不要扼制他們的興趣發(fā)展，鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長(zhǎng)，充分展示自己。劉翔不一定在學(xué)習(xí)時(shí)名列前茅，韓紅也不一定是當(dāng)初老師心目中的好學(xué)生……但是他們都成功了，被人們所認(rèn)可。

課堂原本就是學(xué)生的，把原本屬于自己的東西拿回去，最大限度地利用，并發(fā)揮其一直被遺忘的被廢棄的存儲(chǔ)空間的作用，把學(xué)生的天資更早地挖掘出來(lái)，把學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)最大限度地提煉出來(lái)，把學(xué)生的能力放大放大再放大，這一切的一切，不得不讓我們重上一個(gè)高度，一個(gè)可以“一覽眾山小”的高度。不僅要讓課堂成為傳授知識(shí)的殿堂，還要讓其成為師生情感交流的家園，展示奇思妙想的樂(lè)園，成為生命盡情馳騁的原野，是金子就讓它發(fā)光，是煤球就讓它燃燒，總之讓它有價(jià)值。

有一種力量很大，他叫傳承，有一種力量更強(qiáng)大，他叫改變。雖然課堂改革遇到了這樣或那樣的問(wèn)題和困難，但是大的主旨方向是對(duì)的，是不容置疑的。在課改過(guò)程中我們應(yīng)該持之以恒地走下去，把課堂放心地還給學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生不放棄不嫌棄，只有這樣才是所謂的高效課堂。