三種學案在生物二輪復(fù)習中的應(yīng)用

林涌泉

經(jīng)過漫長而詳細的一輪復(fù)習后，學生對高考生物知識已能較系統(tǒng)地掌握，也積累了一定的解題經(jīng)驗，但仍面臨著一些困惑，課上容易懂，課后容易忘，考試容易錯。而來自教師的抱怨也不少，剛復(fù)習過的知識，變換角度再出現(xiàn)時，學生失分嚴重。因此，如何提高二輪復(fù)習的有效性、靈活性和規(guī)范性就顯得尤為重要。為了解決學生的困惑和教師的抱怨，筆者在二輪復(fù)習教學中針對不同的教學內(nèi)容編寫了三類不同的學案，以提高教師教學的有效性和學生聽課的高效性。

1 利用“判斷改錯”式學案，查缺補漏

此類學案主要針對的是那些太雜太散的知識點，學生往往復(fù)習到后面忘了前面，而這類題目常常是容易題，學生容易丟分。為了突破這個瓶頸，筆者把相關(guān)的考題，甚至是教材中的原話編寫成判斷題，在二輪復(fù)習上課前印發(fā)給學生做，讓學生對這部分知識來個全面的梳理，查缺補漏，將基礎(chǔ)再度夯實。

如細胞的結(jié)構(gòu)和功能是歷年高考的高頻考點。本專題一般以細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖為載體，對細胞的結(jié)構(gòu)和功能進行多角度的考查，多以選擇題形式出現(xiàn)，也會在非選擇題中以一兩個相對獨立的小問題形式出現(xiàn)，分值小，難度通常不大。下面是學案中節(jié)選的部分內(nèi)容（要求判斷對錯并改正）：

（99）酶活性用底物減少量或產(chǎn)物增加量來表示

（ ）

（127）無氧和零下低溫環(huán)境有利于水果的保鮮（ ）

（191）有絲分裂前期核仁逐漸解體，核膜逐漸消失（ ）

上述考題均來自于高考原題或模擬題，甚至書本原話。這些知識點雖然簡單，但由于學生不重視課本，對于課本中的原話不加以理解，考試所暴露的錯誤也沒有及時去歸納總結(jié)，所以頻頻出錯。如99題的原型就來自于浙科版必修1教材62頁“酶作用的強弱可用酶活性表示。例如1 g蔗糖酶在1 min內(nèi)使多少克蔗糖水解就代表蔗糖酶的活性是多少”，所以應(yīng)理解“酶活性用單位時間內(nèi)底物減少量或產(chǎn)物增加量來表示”。講解127題時，教師可引導學生對呼吸作用的影響因素加以小結(jié)。191題來自于人教版必修1教材112頁的原話。所以二輪復(fù)習中，教師還應(yīng)堅持以課本為基礎(chǔ)，以考綱為根本，這樣才能進一步夯實基礎(chǔ)。

2 利用“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)”式學案，梳理脈絡(luò)

在一輪復(fù)習中，大多數(shù)教師采取的復(fù)習方式是按照教材順序?qū)⒅R逐個梳理一遍，而二輪復(fù)習應(yīng)將知識間的整體結(jié)構(gòu)、知識要素的縱橫聯(lián)系建構(gòu)起知識網(wǎng)絡(luò)，同時幫助學生辨清知識間的內(nèi)在關(guān)系，理順知識脈絡(luò)。筆者在教學中通過概念梳理，讓學生將已經(jīng)掌握的各個分散的“點”（知識點）連成“線”（知識線索），進一步形成“網(wǎng)”（知識網(wǎng)絡(luò)），以提升對知識的綜合歸納能力。在這個過程中可以重點、熱點知識為中心建立大小不一的專題，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。教師可采用概念圖的形式，運用由主干→分支→末節(jié)三級梯度形式，最后向最細的知識點輻射。如：為了突破“光合作用”這一專題，筆者請學生從光合作用的場所、過程以及影響因素為主干建立知識網(wǎng)絡(luò)概念圖。

圖1是部分學生所作的概念圖，簡單分析如下。

圖1A暴露的主要問題是基礎(chǔ)不夠牢固，無法將主干知識進行整合，知識點缺漏較多，不過思路較為清晰。圖1B明顯好于圖1A，能夠?qū)⒅鞲芍R進行拓展深化，但光合色素、光反應(yīng)和碳反應(yīng)的具體過程及其聯(lián)系不夠系統(tǒng)。經(jīng)過教師點撥，學生改進后大部分能畫出如圖1C所示概念圖。

心理學家布盧姆的“掌握學習理論”認為只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標。所以，針對不同層次的學生，教師給出的關(guān)鍵詞可多可少，建立的專題可大可小，挖掘的深度也可深可淺，以達到分層教學，因材施教的目的。

3 利用“一題多問”式學案，精練鞏固

此類學案主要針對的是難度系數(shù)大、所占分值重的專題，如實驗題和遺傳題。這類專題一般是高中生物教學中的重點和難點內(nèi)容，內(nèi)容繁雜，題型多變，學生習題做不盡，教師例題講不完，但收獲甚微。為了改變這種復(fù)習效率低下的狀況，筆者嘗試運用“一題多問”的案例進行課堂教學，將多種題型合理搭配，題目編排由易到難，取得了不錯的效果。

如，浙江省的實驗設(shè)計題近幾年都要考查學生繪制坐標曲線圖、柱形圖、表格的能力，如果平時不注重解題的規(guī)范性，學生往往丟分多。如對浙江省2012年第31題改編如下：

請根據(jù)以下提供的實驗材料，完善生物制劑W對動物不同細胞的分裂具有促進作用的實驗思路，并預(yù)測實驗結(jié)果。

……

（2） 請分別用坐標曲線圖、柱形圖和表格三種形式來表示預(yù)測的實驗結(jié)果。

當然，題目內(nèi)容是否符合案例背景有待考究，這一點必須對學生說明，以免犯科學性錯誤。但從系統(tǒng)復(fù)習知識的角度來說，筆者認為此類案例還是有可取之處的。學生做好后，教師應(yīng)及時批改，對于暴露的普遍錯誤應(yīng)加以整理歸類，引導學生如何糾錯。

對二輪復(fù)習學案的編寫，筆者注重的首要目標是實用性，力求教師上課好用，學生聽課實用；同時也要兼顧課后教師作業(yè)的批改及時性、學生的再消化性、復(fù)習的永久性。以上三類學案的編寫針對的是不同的教學專題和不同的學生學情，不管哪種學案，都是以夯實基礎(chǔ)為根本，掌握規(guī)律為方向，提高能力為關(guān)鍵。

參考文獻：

[1] 曹秀娟，唐林煒.布盧姆的掌握學習理論及其在教學中的應(yīng)用[J].教書育人，2010（27）.

[2] 江宜博.高中生物遺傳題的解題方法及命題研究[J].考試周刊，2011（40）.