高一英語課堂中“學教同步，導練結合”模式初探

陳藝宏

摘 ? ?要： 為調動學生的學習積極性、保證教學質量，龍海市第五中學根據實際提出了“學教同步，導練結合”的課堂教學模式。作者在高一年英語課堂中實施了這一模式，并對實施過程中存在的問題進行了反思，力求這一模式進一步完善，以便更好地為教學服務。

關鍵詞： 高一英語 ? ?學教同步 ? ?導練結合

教學過程是教師有目的、有計劃地引導學生自覺、積極地學習和掌握知識、技能的過程，它是教師和學生雙方面的共同活動。這就決定了教與學是一個統(tǒng)一的整體。在教學過程中，一方面要發(fā)揮教師的主導作用，另一方面要調動學生的積極性。只有兩者協(xié)調配合，才能保證教學質量[1]。

目前我校高一英語課堂存在的問題有：教師賣力教而較大部分學生積極性不高，甚至厭學、不學。導致這一現象，除了有學生基礎差、聽不懂的原因外，課堂教學沉悶、方法單一;學生負擔過重、傳統(tǒng)課堂教學模式及題海戰(zhàn)術對學生的積極性也有影響，學生的積極性沒調動，如何保證教學質量。為改變這一狀況，學校提出課堂結構改革策略，采用小組合作學習的形式，其基本模式為“學教同步，導練結合”，即課堂教學演繹步驟為：一是教師提出導學問題，學生結合學習目標預習。二是教師精講、指導與學生訓練、展示穿插進行;三是學以致用，教師根據本節(jié)內容出題對學生進行檢測，課后批改。通過學生的“學”（預習、展示、動手等）和老師的教（講課、指導等），師生共同實現本課時的教學目標和學習目標，達到能力、思維、知識技能的訓練[2]。

高一年作為課改年段之一，積極響應學校號召。我任教的是英語學科，這一年來我個人的實施情況如下。

一、實施前準備

（一）分組。

1.先了解學生，再按照同組異質、異組同質的原則，根據學生的性格、興趣、愛好、特長、學生成績、男女搭配等，將全班43人分成七組，每小組六七人，面對面圍坐而成。

2.選定各組組長，并對組員進行編號。

3.各學習小組商定組名、口號、目標，并制定相關組規(guī)。

組是分好了，但是問題來了，說實話，大部分學生自我約束能力差，本來座位安排是為方便他們討論、互相學習的，但學生竟乘此之便用于課堂閑聊，影響課堂秩序。而且大部分學生基礎差、學習缺乏主動性，一副學習與我無關的樣子，他們不是學不會，而是不想學，怎么辦？所以，課堂改革要實施，就得先解決存在的這些問題。

人的一切活動都是由一定的動機引起的，動機對行為起著始動的作用，是引起行為的原動力[3]。我通過了解發(fā)現，其實大部分學生有一個共性，那就是集體榮譽感強。如果學習不能成為他們的動力，那么，就讓為小組贏得榮譽成為他們的動機，為小組而學。于是采用評分機制進行小組評比，“學教同步，導練結合”模式有相應的評價體系，我根據課堂需要進行了調整，評比內容分為：課堂、作業(yè)、預習（展示）、紀律幾塊進行綜合評比，采用加減分的形式，好的加分，不好的扣分，還有一個口頭約定，那就是受到老師表揚的小組可加分，反之扣分。

（二）具體評價情況。

1.課堂：教師對學生的課堂表現記分。如學生通過獨立思考或小組討論后主動回答教師提出的問題就給分。課堂多采用搶答的形式，教師當堂對學生的回答作出評價。對于初次主動起來回答問題的學生給予大力表揚。有些學生較內向，會的也不敢搶答，所以采用各小組輪流派組員回答或指定各組號數的學生回答，鼓勵學生大膽表現自己。

2.作業(yè)：要求學生及時完成并上交作業(yè)，如不能做到，扣相應分數。

3.預習（展示）：教師提前布置好預習作業(yè)，如果是上新課，預習的內容一般有：預習單詞，自己對照單詞音標試讀，不會的請教同學;預習課文，掌握課文大意、回答相關的問題即導學問題，或完成相關的練習，標記學習過程中遇到的難點;預習語言點，包括重點詞、短語、句型、語法的用法等，這些在學生練習冊中都有詳細的歸納，并配有例句、練習，語言點預習，難度相對較大，所以可放在課堂上當堂預習，教師給予及時指導。預習的情況都通過小組展示檢查，如單詞預習，可請個別學生朗讀，其他學生或教師糾錯;預習作業(yè)如果是問答題，就在課堂上提問學生，如練習，則按順序由各小組派組員將自己的答案寫于黑板上，其他小組糾錯。

4.紀律：紀律上的評比內容較多、較細，除了課堂紀律，還包括學生行為規(guī)范、校規(guī)校紀、班規(guī)、組規(guī)的遵守情況評定。為確保評比的公平性，這些除了由教師評外，還安排值日班長聯合各組組長進行評比。

以上這些評比一周公布一次結果，半學期進行一次總結評選出活躍之星、進步之星、勤奮之星、守紀之星、團結協(xié)作之星、優(yōu)秀組長、最佳學習小組、優(yōu)秀團隊等，并適當給予這些學生獎勵。獎勵機制一公布，各小組摩拳擦掌，積極性算是調動了。

二、實施案例

“學教同步，導練結合”的課堂模式要求教授新課要體現以下六個環(huán)節(jié)：1.組織上課;2.預習;3.展示自學成果;4.教師精講，師生互動;5.當堂檢測;6.布置作業(yè)和下節(jié)學習內容等要求[4]。

高一年英語必修一Unit 3“Travel journal”這一單元講述了一段沿湄公河而下的自行車旅行，學生通過追隨這一段旅程，探討與“旅游”相關的各種話題。通過本單元學習，不僅可以使學生學到與旅游有關的語言知識和語言技能，還可以使學生對旅游產生深厚的興趣。通過旅行了解世界各地的文化，增強對祖國大好河山的熱愛和國際意識，進而培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。這是本單元的教學重點跟教學目標，根據這些，以本單元中的Warming up，Pre-reading，Reading三部分為例，教學過程安排如下：

（一）課前預習。

1.詞匯：要求學生能夠熟讀從journal到delta這些單詞，并盡量掌握詞匯的漢語意思。

2.思考或小組討論，回答所給問題。

3.閱讀課文P18 Reading，掌握課文大意。

（二）課堂。

1.組織上課。

2.多媒體演示本節(jié)課教學目標及重點：

（1）掌握新學詞匯。（2）能應用新學詞匯回答相關問題表達自己的想法。（3）掌握Reading文章大意，并能回答相關問題或復述課文，能完成相關練習。

3.檢查預習作業(yè)、導入新課。

4.在學生課前預習的前提下，課堂上再進一步預習，要求學生當堂思考或小組討論回答與課文相關的問題，問題的設置應當多樣化、簡單化，由易到難。如：

（1）Scanning。本篇是游記，先要掌握游記的人物、事件、旅行路線等，采用回答問題的形式。

（2）Skimming。掌握各段大意對全篇文章的理解很有幫助，但歸納大意對學生來說難度大，因此采用選擇題形式。

（3）Careful reading。以上內容要求學生快速瀏覽課文獲取相關信息，如要全面了解課文，就要分段詳讀，所以采用：①判斷正誤形式;②連線題形式。

（4）Summary。最后總結文章所學內容，也可作為當堂檢測的內容，采用短文填空形式。

以上這些題型都要求學生當堂完成，再展示，最后教師講解。這些題實際上包含文章的內容，也把文中的一些難點簡單化，學生通過參與這些問題的解答，對課文內容會有更進一步的了解，較好的學生能掌握全文內容。新學的詞匯、短語在這個過程中再現，讓學生記憶更深刻。在回答問題的過程中，有錯的馬上會有學生起來糾正，這實際上是學生互相學習的過程，教師只是組織者罷了。當然，有些問題確實是學生解決不了的，教師就要講解，適當拓展、舉一反三，如判斷正誤題、短文填空題，允許學生有自己的理解，給學生闡述自己思路的機會，并引導其發(fā)現問題、解決問題。

5.布置作業(yè)，要求復習本節(jié)課內容，背誦單詞、熟讀課文、預習語言點并完成練習冊中練習。

一節(jié)課下來，課堂活躍，布置的任務學生基本完成，算是實現了教學目標。

三、存在的問題

（一）分組編號時，不想把學生限得太死，或因為區(qū)分優(yōu)生、“差生”而挫傷到他們的積極性，所以讓學生自己根據實際情況確定號數，沒想到學生不按常理出牌，為了在競賽中取勝，他們的編號也講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術，如：1組中1號是最優(yōu)秀的，2號次之，以此類推，6號是最差的，如果其他組也這樣那就好辦，可情況不然，他們有的學田忌賽馬，有的來個隨機編號。為學生這種靈活性高興之余，只能把抽取同號作為同一水平檢測的做法取消，但整組競賽是沒有影響的。

（二）在課堂展示過程中，學生間的差距慢慢拉開，課前準備充分、課堂反應快的學生成了課堂主力，他們積極、活躍，而基礎差、課后又較不自覺的學生則都成了傾聽者、旁觀者，不僅課堂無表現欲，連練習的完成也都依賴較好的組員，課堂小組討論成了個人獨立思考或pairwork，達不到人人參與的效果。

（三）學生課前、課堂準備都不充分，課堂消耗較多時間預習;口語能力較低，簡單的回答問題、朗讀對他們來說都難，錯誤率高，更沒辦法做到流利，要給學生機會，又要糾正其讀音，很耗時，因此，預期任務常完成不了。

（四）學生興趣沒辦法長久保持。沒有完善的評價機制，讓學生的積極性日趨下降。課堂評價只對學生的課堂表現作出評價，在學生學年評價中沒有體現，部分學生只追求分數這個結果，對于跟這個結果無關的，他們就沒興趣，完全忽視課堂參與實際是提高分數的過程這一事實;只有英語課堂存在評價形式，也沒法激發(fā)學生主動學習的意識;競賽內容范圍局限于課本，內容較嚴肅，久了興趣也降低。

（五）臨近期末，教師因教學進度問題而減少或省去課堂活動過程，多以語言點講解、練習講評為主，展示也由全班學生齊答或教師展示代替，小組競賽形式名存實亡。

四、反思

針對以上這些問題，我認為今后應該：

（一）抓好落實，讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣。

“學教同步，導練結合”的課堂模式對學生的要求是：以自主、合作、探究的理念參與學習;表現形式為：預習、小組學習、討論、反饋展示、當堂訓練、當堂測試[5]。這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，預習如果沒做好，后面的環(huán)節(jié)都受影響，甚至無法實施。

（二）盡可能多些朗讀訓練。

為學生提供適合的朗讀材料，如文中的好句好段、好的作文材料、對話材料等，可利用早讀課、課堂、課后，指導學生朗讀、背誦，提高口語能力。

（三）做好課堂調節(jié)工作。

必要時候，如學生情緒低落時，可穿插跟英語學習有關的課外知識，談談學生感興趣的話題，新聞、歌曲、游戲等，讓學生調整情緒的同時有所學。

（四）健全課堂評價體系。

以上是我在高一英語課堂中實施“學教同步，導練結合”的課堂模式一年來的一些做法跟反思，要這一模式發(fā)揮更大的功效，還需要更多的嘗試。雖然我對這一模式的理念領會還不夠全面、做法上還存在很多不足，但我會認真總結經驗，使其能更好地為教學服務，更好地完成教學任務。

參考文獻：

[1]杭寶桐，主編.中學英語教學法.華東師范大學出版社，第16頁.

[2]龍海五中實施課改工作匯報.

[3]蔡笑岳，主編.心理學.高等教育出版社，115.

[4]龍海五中實施課堂模式改革介紹.

[5]龍海五中實施課堂模式改革介紹.