教師閱讀的真正價(jià)值

高江海

1995年，國(guó)際出版商協(xié)會(huì)把每年4月23日確定為“世界讀書(shū)日”，其目的在于推動(dòng)更多的人去閱讀和寫(xiě)作，希望所有的人都能尊重和感謝為人類文明做出過(guò)巨大貢獻(xiàn)的文學(xué)、文化、科學(xué)以及思想大師們。然而從眼下情況來(lái)看，教師的閱讀不容樂(lè)觀。我曾對(duì)四所教師人數(shù)在50人以上的學(xué)校中小學(xué)教師做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果是：閱讀報(bào)刊的教師為36%，閱讀名家作品的為18%，閱讀科普類圖書(shū)的為6%，還有40%的教師很少閱讀或者不閱讀，其中有近50%的教師選擇的是網(wǎng)上閱讀，只有年齡在45歲以上的教師選擇紙質(zhì)閱讀?，F(xiàn)實(shí)生活中的教師閱讀現(xiàn)狀的確令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，閱讀的消遣性。具體表現(xiàn)在以消磨時(shí)光為目的的淺性閱讀?，F(xiàn)實(shí)生活中，為數(shù)不少的教師根本不理解閱讀中外名著的實(shí)際價(jià)值，甚至面對(duì)圖書(shū)館上萬(wàn)本書(shū)而覺(jué)得茫然，不知道該讀什么書(shū)，以為當(dāng)教師能夠把教科書(shū)上的內(nèi)容傳授給學(xué)生就萬(wàn)事大吉。我曾接觸過(guò)數(shù)名“90后”的年輕教師，他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)的是理科，上學(xué)期間只熟悉數(shù)理化解題技巧，對(duì)文科東西基本排斥。參加工作后，年復(fù)一年地在公式定理上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，從不花時(shí)間去閱讀，很少與文字打交道，提筆忘字是他們的真實(shí)寫(xiě)照，他們偶爾也翻些報(bào)刊，無(wú)非是想消遣而已，難怪連年終總結(jié)也從網(wǎng)上下載。還有這樣一所學(xué)校，每年訂閱的教學(xué)期刊除了幾位年歲稍大的教師閱讀外，大多數(shù)年輕教師只去瀏覽《讀者》《青年文摘》《意林》一類的刊物，對(duì)專業(yè)性強(qiáng)的刊物很少閱讀，此種現(xiàn)象絕非個(gè)別。教師不能系統(tǒng)地精讀名著，只是蜻蜓點(diǎn)水，人生的品位，自然也就低得多了。曾有一位教師提出這樣的問(wèn)題：“我為什么要讀書(shū)？讀書(shū)與工資有什么聯(lián)系？”當(dāng)下，有不少校長(zhǎng)在呼吁教師要讀書(shū)，可有幾個(gè)校長(zhǎng)在讀書(shū)？教師要求學(xué)生讀書(shū)，又有幾個(gè)教師自己在讀書(shū)？作為一名教師，身上沒(méi)有書(shū)卷氣，還有什么當(dāng)教師的底氣，還怎么能稱得上合格教師？

第二，閱讀的功利性。表現(xiàn)在閱讀的目的直接為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。有的教師把教學(xué)當(dāng)作一種副業(yè)，能應(yīng)付過(guò)去即可，表現(xiàn)在閱讀上，則是把工具書(shū)和教學(xué)參考書(shū)作為閱讀的主要對(duì)象，遇到生字需要字典，課文分析需要參考書(shū)，除此之外，認(rèn)為閱讀就是浪費(fèi)時(shí)間。倘若不是一線教師的話，連工具書(shū)也沒(méi)有必要去閱讀。只要稍加留心的話，你可以發(fā)現(xiàn)圖書(shū)館里的字詞典和教參很少能長(zhǎng)久地放在書(shū)架上，而那些名著和科普類的圖書(shū)則是束之高閣，布滿蛛網(wǎng)灰塵，無(wú)人問(wèn)津。究其原因，就是在一些教師看來(lái)，教師教學(xué)必備的教學(xué)工具書(shū)對(duì)教學(xué)有利，對(duì)自己的課堂教學(xué)有好處，有助于自己的職業(yè)需求，讀其他書(shū)不僅浪費(fèi)時(shí)間，短期內(nèi)看不到有什么價(jià)值，倒不如看看股市行情、玩玩游戲、聊聊天更有助于放松心情、增加收入，如是，讀書(shū)有什么用？

第三，閱讀的追時(shí)性。表現(xiàn)在棄紙質(zhì)而趨網(wǎng)讀?，F(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)沖擊著人們生活的方方面面?，F(xiàn)實(shí)生活中，很多人（尤其是年輕人）已患了網(wǎng)絡(luò)依賴癥，當(dāng)你走進(jìn)校園之后，不經(jīng)意間會(huì)看到一些教師“低頭族”，他們?cè)谧呗窌r(shí)看手機(jī)，甚至開(kāi)會(huì)時(shí)還在上網(wǎng)，蹲廁所也在網(wǎng)上，網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上交友，一刻鐘也離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，成了典型的“網(wǎng)蟲(chóng)”“網(wǎng)癖”。在這些教師看來(lái)，網(wǎng)上閱讀是最便捷的閱讀，不需要攜帶書(shū)籍，可以隨時(shí)隨地、隨心所欲地去選擇閱讀內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)的海量存儲(chǔ)讓他們驚嘆不已。殊不知，許許多多的網(wǎng)上讀者卻不知不覺(jué)地走進(jìn)了“淺閱讀”的深淵，他們很少去深入思考，根本不去思考文章字詞句，從不推敲其結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，把主要精力集中在武俠小說(shuō)的一招一式、言情小說(shuō)的風(fēng)花雪月上，至于文章的文學(xué)性和思想性很少去思考。這種閱讀，顯然忽視了紙質(zhì)文本以其傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)讓讀者在反復(fù)的品悟中升華精神，可以使讀者將自己的即時(shí)感受加以批注留下反復(fù)咀嚼的余地，可以培養(yǎng)人們的系統(tǒng)思考和判斷能力，把閱讀當(dāng)作了消磨時(shí)間的寄托。

第四，閱讀的拒斥性。表現(xiàn)為有的教師從不閱讀任何課外書(shū)。在一些教師看來(lái)，閱讀本身就是一種無(wú)任何意義的活動(dòng)，既浪費(fèi)時(shí)間又看不到收益，倒不如集中精力思考一些商業(yè)活動(dòng)。倘若你稍加留心的話會(huì)吃驚地發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別教師一年不進(jìn)一次圖書(shū)館，從不翻閱報(bào)紙，即使是新聞，與自己無(wú)關(guān)看不看都可，在自己的職業(yè)生涯中沒(méi)有閱讀體驗(yàn)也覺(jué)得很正常，把自己的成長(zhǎng)過(guò)程中的閱讀需求拋在九霄云外，甘心墮落為一個(gè)社會(huì)人，與無(wú)知為鄰，向愚昧靠攏，背離了自己當(dāng)初在師范讀書(shū)時(shí)的“學(xué)高為師”的明訓(xùn)，何談為人師表？

一、閱讀：情感不再荒涼

法國(guó)著名的哲學(xué)家薩特說(shuō)：“我在書(shū)里結(jié)束我的生命，也將在書(shū)里開(kāi)始我的生命?！笨ㄈR爾也說(shuō)，書(shū)籍里橫臥著歷史的靈魂。那些閱讀里構(gòu)建的世界，正是通過(guò)閱讀者，在看不見(jiàn)的時(shí)空里，向書(shū)寫(xiě)者伸出了手，掏出了心，完成了河流與河流、風(fēng)與風(fēng)、大地與大地的相親相擁。一名教師的閱讀史，成就了他精神上的浩瀚。閱讀一本書(shū)，就是跨越時(shí)間和空間，同睿智且高尚的人進(jìn)行促膝交談，書(shū)中人物所呈現(xiàn)的道德思維、職業(yè)觀點(diǎn)以及他們?nèi)松淖非?，?huì)引起讀者的共鳴，融化在自己的生命過(guò)程中，形成獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性特點(diǎn)。教師通過(guò)廣泛地閱讀，在茫茫的知識(shí)海洋里尋找偶像，尋找知己，與書(shū)中的人物一起或歌或悲，或喜或怒，去體悟生命長(zhǎng)河中的高山流水，品味人生歲月中的苦辣酸甜。記得我在上小學(xué)五年級(jí)時(shí)，教語(yǔ)文的張老師特別喜歡讀書(shū)，鼓勵(lì)我們?nèi)プx書(shū)，他每次上課之前，利用三分鐘時(shí)間給我們講起書(shū)中的故事，講得大家興趣盎然，沉醉其中。就在那個(gè)時(shí)候，我通過(guò)閱讀知道了“水滸”“三國(guó)”“聊齋”；知道了莎士比亞、高爾基和巴爾扎克；體會(huì)到了“高玉寶”的辛酸；看到了“收租院”的血淚，摸到了“荷花淀”的蘆葦。即使在將要參加高考的緊張歲月，我還讀了《愛(ài)迪生》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書(shū)；到了大學(xué)，又和圖書(shū)館結(jié)下不解之緣，一個(gè)學(xué)期二十本書(shū)的目標(biāo)，期末保證完成。遇到特別喜愛(ài)的書(shū)，那真是廢寢忘食，如《啼笑因緣》《第二次握手》，只需一天的時(shí)間就能讀完。參加工作之后，我又認(rèn)真閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱孫漂流記》《人生》等名著，讀這些小說(shuō)的時(shí)候，我時(shí)而高興地歡呼雀躍，時(shí)而悲傷得淚流滿面，時(shí)而為英雄的壯舉熱血沸騰，時(shí)而為那些忘恩負(fù)義之人義憤填膺。通過(guò)閱讀，保爾那頑強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神勉勵(lì)我在三尺講壇無(wú)怨無(wú)悔；魯濱孫那不屈不撓的精神促使我去直面人生路上的困難和挫折；《人生》主人公的離合悲歡告訴我如何來(lái)面對(duì)家庭、面對(duì)人生。我從小說(shuō)中學(xué)會(huì)了怎樣做人、如何來(lái)面對(duì)生活，并通過(guò)多種渠道向?qū)W生表白我的人生觀和價(jià)值觀，無(wú)形中影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、閱讀：遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠

閱讀是教師遏制職業(yè)倦怠的最好方法，從閱讀量的多少可以知道一名教師是否存在倦怠和倦怠的程度高低。我們知道，職業(yè)倦怠是扎根教師身上的一種頑固疾患，不想辦法醫(yī)治，不僅對(duì)教師本人有害，且像瘟疫一樣影響著青少年的健康成長(zhǎng)，很多專家對(duì)教師職業(yè)倦怠提出過(guò)許多遏制辦法，我以為閱讀是最有效的辦法之一。生活中，我曾經(jīng)遇到這樣一位教師，他今年48歲，教書(shū)已經(jīng)25年了，現(xiàn)在仍然擔(dān)任兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，我問(wèn)他教書(shū)的感受，他這樣說(shuō)了一番話：“每天是學(xué)生、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)；每天是備課、批改作業(yè)、考試；每天是教室、宿舍、辦公室。教師就像一個(gè)人在窄窄的樓道里爬樓梯，壓抑、無(wú)趣可又無(wú)法停止。日復(fù)一日，年復(fù)一年?！甭?tīng)了他的話后，我認(rèn)為他是一個(gè)職業(yè)倦怠癥重度患者，我問(wèn)他：“除講課之外，你平時(shí)都看點(diǎn)什么書(shū)？”他說(shuō)：“有十多年不看課外書(shū)了，覺(jué)得看那些沒(méi)用?！蔽腋嬖V他：“建議你每天讀點(diǎn)書(shū)，最好是名著，一年后你的想法會(huì)不一樣?！逼鋵?shí)，教師要想使自己精神充實(shí)，生活有幸福感，不至于在荒漠上空度人生，唯一的辦法就是閱讀。首先，閱讀可以拓寬思維空間。不閱讀的教師，他的思維空間是一本教科書(shū)、一摞作業(yè)本，眼睛緊盯著柴米油鹽，經(jīng)常閱讀的教師思維空間則是遙遠(yuǎn)的古代、廣闊的宇宙、四極八荒、天涯海角，歷史人物、英雄史詩(shī)、善惡美丑、苦辣酸甜在心中涌動(dòng)，他的思想會(huì)變得豐厚充實(shí)。其次，閱讀可以使教師找到自己心中的偶像。竊火給人間的普羅米修斯、身殘志堅(jiān)的海倫·凱勒、堅(jiān)強(qiáng)不屈的保爾，還有富貴不淫的蘇武、浩然正氣的文天祥、堅(jiān)挺脊梁的魯迅和朱自清，都是文耀眼明星，他們都有著無(wú)數(shù)的跟隨者，反復(fù)品讀英雄故事，會(huì)使你超凡脫俗。最后，閱讀可以使教師知不足而自強(qiáng)。教師如果放棄閱讀常常會(huì)變得自滿自足，會(huì)成為井底之蛙，不知天外有天，自卑感也會(huì)蕩然無(wú)存。一位智慧的教師，常常是在閱讀中反思，在反思中閱讀，廣泛吸收前人的知識(shí)，使自己的知識(shí)面變得既寬又厚，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)承諾“學(xué)高為師”的銘訓(xùn)，不斷地為生命注入活力，集中精力去培養(yǎng)和全面發(fā)展學(xué)生，如此還會(huì)職業(yè)倦怠嗎？

三、閱讀：豐厚教師底蘊(yùn)

中小學(xué)教師是事業(yè)的傳遞者，承擔(dān)著教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任。教師的責(zé)任就在于把前人積累的經(jīng)驗(yàn)傳給下一代，使之成為事業(yè)的棟梁。唐朝韓愈曾把教師的責(zé)任歸結(jié)為“傳道、授業(yè)、解惑”，其中“傳道”就是教師的文化傳遞責(zé)任。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的文化靠的是一代又一代學(xué)識(shí)淵博的教師孜孜不倦地傳授，才得以源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，一脈不斷，而傳播這些文民族文化的主要途徑則是師生的廣泛閱讀。我以為教師的文化傳遞責(zé)任包括以下三個(gè)方面：

第一，道德的傳承責(zé)任。教師要使學(xué)生熟悉并踐行人類的優(yōu)秀品質(zhì)，教給學(xué)生做人的規(guī)范，就要通過(guò)自己的教學(xué)來(lái)對(duì)其加以引導(dǎo)，更為重要的是，教師要教給學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提升修養(yǎng)的方法。實(shí)踐證明，一位高明的教師，不是靠說(shuō)教來(lái)告訴學(xué)生如何加強(qiáng)道德修養(yǎng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀感悟中提升自我。我在教學(xué)中十分注重讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)陶冶自己的情操，對(duì)于初中的學(xué)生，每學(xué)期開(kāi)學(xué)我會(huì)推薦一些中外名著，諸如《駱駝祥子》《朝花夕拾》《紅巖》等，這些都是學(xué)生陶冶情操的最好教材，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x，讓他們通過(guò)閱讀在潛移默化中繼承前人的優(yōu)良傳統(tǒng)，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德，養(yǎng)就人生美德，具有愛(ài)國(guó)情操，凸顯昂揚(yáng)銳氣，充盈浩然正氣，展現(xiàn)廣闊胸襟，實(shí)現(xiàn)人生修養(yǎng)的飛躍。

第二，知識(shí)的傳播責(zé)任。向?qū)W生傳播知識(shí)是教師一以貫之的歷史責(zé)任，它包括讓學(xué)生掌握單一學(xué)科知識(shí)、綜合知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、溝通交往知識(shí)和對(duì)問(wèn)題的研究知識(shí)。教師要教給學(xué)生這些知識(shí)，就必須具有充足的知識(shí)儲(chǔ)備。一位教師依靠在師范院校學(xué)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需要，特別是隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新已到了一個(gè)新的階段，需要教師不斷地讀書(shū)學(xué)習(xí)才能擔(dān)負(fù)起傳播知識(shí)的重任。試想一下，教師憑著在學(xué)校閱讀幾本書(shū)（況且有的教師在學(xué)校并非優(yōu)等生），在崗位上又不去刻苦學(xué)習(xí)，本來(lái)不多的知識(shí)隨著歲月的流逝又消失了許多，以此來(lái)面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有著豐厚閱讀積累的學(xué)生，并給他們傳授知識(shí)，豈不是誤人子弟？教師要擔(dān)負(fù)起知識(shí)傳遞的責(zé)任，就必須堅(jiān)持讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。

第三，品行潛移默化。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師應(yīng)該是道德卓越的優(yōu)秀人物。”法國(guó)教育家盧梭說(shuō)：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須要造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得崇拜的模范?！痹谥袊?guó)人傳統(tǒng)的思維中，教師是品德高尚、知情達(dá)理、富于同情心和正義感的化身，其言行舉止都是做人的楷模。教師作為知識(shí)分子代表除了具有傳播文化知識(shí)的責(zé)任之外，還必須是道德的模范。教育部在《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中對(duì)教師的職業(yè)行為有明確的規(guī)定，要求教師要做到愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)，達(dá)到這些要求，教師必須經(jīng)常性地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，承繼先人們高尚的道德風(fēng)范：陶行知對(duì)教育的赤誠(chéng)之心，孫維剛對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，譚千秋在地震到來(lái)時(shí)所表現(xiàn)出的大愛(ài)，魏書(shū)生的民主教學(xué)，這些都是教師為人師表的標(biāo)識(shí)。教師在日常閱讀和長(zhǎng)時(shí)間的精神歷練中養(yǎng)成的關(guān)心他人，批判精神，追求真理，熱愛(ài)祖國(guó)的高尚品德，必然會(huì)潛移默化，成為青少年健康成長(zhǎng)的良好基石。

總之，教師是文化的傳遞者，擔(dān)負(fù)著促使民族興旺、祖國(guó)發(fā)展的重任，要完成這一歷史賦予的重任，教師必須堅(jiān)持自始至終去讀書(shū)學(xué)習(xí)，接過(guò)前人的接力棒滿懷信心地傳遞下去。面對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)閱讀的沖擊，教師不可輕易地排斥傳統(tǒng)閱讀，任何形式的“淺閱讀”與“碎片化閱讀”，都會(huì)助長(zhǎng)教師的思維惰性。教師要消除職業(yè)倦怠，就必須博覽群書(shū)，養(yǎng)成手不釋卷的習(xí)慣，讓書(shū)籍成為自己的終身伴侶。

（作者單位：河北沙河市教師進(jìn)修學(xué)校）