班級管理是個性發(fā)展與集體教育的融合

郝莉

基于學校制度和班主任個人原因，有些班主任在班級管理中使個性與集體教育走向極端：一是注重集體風貌，忽略每個孩子張揚的個性，強調(diào)團結(jié)協(xié)作多于平等競爭，講整齊劃一多于個性發(fā)展，甚至許多情況下不惜以犧牲個性換取集體統(tǒng)一，從而使學生缺乏自主精神、競爭觀念、探險勇氣、交際能力和創(chuàng)造意識；一是過分注重個性，甚至放任自流，不聞不問，使學生個性得不到有利發(fā)展、指導和及時糾正，從而使其偏離正確軌道。當今社會既注重個性發(fā)展，又注重集體教育，寓個性于集體教育之中具有非凡的現(xiàn)實意義。馬克思曾這樣闡釋集體與個體的辯證關系：只有在集體中，個體才能獲得全面發(fā)展其才能的手段；一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。由此可見，個體與集體教育相輔相成、不可分割。那么，怎樣才能使二者之間協(xié)同發(fā)展呢？我們應當從以下幾方面著手。

一、注重學生的個性，結(jié)合集體教育

所有人都有自尊的需要，尤其是高中生，自我意識水平有了質(zhì)的飛躍，總希望身邊的人把自己看成大人，過分要求自己的權利。班主任稍加留意就會發(fā)現(xiàn)：學生經(jīng)常按自己的意志行事。處在這種情況下，任何粗暴、武斷、專橫的態(tài)度都會傷害學生的自尊，扼殺其個性的發(fā)展，甚至會損害學生的身心發(fā)展。所以在班級管理中，凡事切莫班主任一統(tǒng)天下，一人說了算。記得一次男生宿舍因打鬧，我擅自給學生調(diào)寢室，弄得另七名學生來求情，他們住在一起已經(jīng)一年多了，不能輕易分開，這就是沒有完全考慮到他們小集體的感受。應從每個學生的個性特點和班集體出發(fā)，從大處著眼，小處著手，留心涉及集體利益、觀念的情境，照顧學生的各種興趣和愛好，既要聽取優(yōu)等生的話，又要聽進步生之聲，把學生看做是有血有肉的活生生的人，注意捕捉學生的日常舉止，不放過任何一個可能給集體帶來榮譽或恥辱的機會進行隨機教育。我班有兩名同學代表學校外出參加足球比賽，這不僅是個人的榮譽更是班級的光彩。在他們回來之際，在全班表揚，記入個人考核，全體同學以他們?yōu)榘駱??？茖W地補充、修正班級工作方式，以使個性和集體教育協(xié)同發(fā)展。

二、認同個性，贊揚學生個性，同時培養(yǎng)和鞏固學生的集體榮辱感

集體的榮譽來自于全體成員的共同努力，同時要靠全體成員維護。從某種意義上說，集體榮譽和個體榮譽是一致的。人人都希望自己被承認，當某某同學的特長在集體面前得到展現(xiàn)時，其特別希望得到集體的承認和贊揚，這說明班主任擔負著評價學生個性的職責和義務。為此，班主任應經(jīng)常有意識地觸動全體學生的榮辱神經(jīng)，通過建立為班級爭光的榮譽墻，舉行各種演講會、班會等方式，表揚為集體爭得榮譽的學生，在班內(nèi)形成濃厚的集體輿論。其間應充分認識到學生之間的個性差異，認真分析、歸納、綜合學生的個性表現(xiàn)，因材施教，肯定其積極的方面，設法抑制其負面影響，從而使其揚長避短。加大榮的正向指導，把辱的負向指數(shù)降到最低，以使個性在集體中臻于和諧、完美。

三、培養(yǎng)學生個性，使其感受集體榮辱，建立和諧的群體關系，為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造施展的環(huán)境

群體相倚關系是指群體中一個成員的行為結(jié)果依賴于群體其他成員的支持所建立的關系。作為一種強化方式，它可以使一個群體中的所有成員都從事只有少數(shù)人才能實現(xiàn)的行為目標。群體相倚關系越密切，個體在集體中的地位和作用越能有效地顯示出來，集體觀念就越容易形成?；谶@一點，班主任在強化集體觀念的同時，是絕不能漠視個體的存在的。因為沒有一個個與集體聯(lián)系在一起的個體，也就無集體可言，群體相倚關系便失去了應有作用。

擔任高一（6）班主任工作以來，我的體會與收益確實不少。首先我深刻體會到教育人的含義，與其他任課老師相比，班主任與學生的接觸、交流更多，擔負的責任更重。可以說班主任工作是一項十分瑣碎的工作，要關心學生學習，關心學生生活，關心學生身體健康，關心學生心理健康，關心學生人際交往，等等。從所有這些活動中，我切實感受到了教育人的重要性和難度，每一個學生都是獨立個體，他們有思想，有不同的想法。班主任要管理好每位學生，促進他們的健康成長，必須在平日里做個有心人，觀察學生行為，并在適當?shù)臅r機，教育或鼓勵或批評他，要做到動之以情，曉之以理。所以班主任工作——教育工作是一件極具藝術性的工作。從與學生的個別談話、教育批評中，我確實學到了很多東西，積累了經(jīng)驗。

班級管理是個體差異和集體影響力的有機結(jié)合，班主任只有正確認識和處理好個體與集體的關系，自己的班級才會沿著健康的路徑向前發(fā)展。